提高小學中年級學生口頭表達能力的實踐研究

俞萍萍

【摘要】口頭表達能力是一種非常具有實用價值的能力。提高口頭表達能力是提高小學生語文素養的基石。當下小學生口頭表達能力比較欠缺。利用上課的前三百秒鐘，對學生進行有序表達能力的專項訓練，通過精選內容，細化要求，恰當評價，循序漸進地訓練，使孩子們的口頭表達能力更上一層樓。

【關鍵詞】有序表達 口頭表達能力

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0138-02

《2011語文新課程標準》強調語文是一門綜合性的課程，更是一門實踐性的課程。這再次肯定了語文課要注重學生的“學”。如果說教就是“聽”（聽人說），那學就是“說”（自己說）。隨著課程改革的實施，我們發現，到了小學三年級，在低段向中段的轉型期，孩子們無論是回答問題還是陳述一些事情，都顯現的是薄弱的表達能力。主要表現為：表達時詞不達意；表達時東拉西扯；表達時對他人產生錯誤的思維導向。

這些問題存在的原因是多方面的，但筆者認為作為老師的我們也難辭其咎。首先，許多老師自身在口頭表達上就不夠規范，沒有樹立好榜樣。第二、一些老師只在寫作中要求按一定順序，對口頭表達不作要求。第三，很少甚至從未對學生進行口頭表達的專項訓練。針對上述問題，筆者覺得有必要對三年級的學生進行專項的訓練，讓學生學會有序表達，提高學生的表達能力。

一、概念界定

本課題所指的“有序表達”主要是指學生能根據邏輯思維，按照一定的順序表達一個完整的意思。通俗地說，就是根據三年級的學習特點，在說一個長句或幾個短句時，能條理清晰，語序不顛倒，前后不矛盾。

二、循序漸進，提高學生有序表達能力

通過抽出語文課前三百秒的時間，對學生進行這方面的專項訓練，既不加重學生的學業負擔，又能保證每天都得以練習。為了讓這三百秒鐘扎實有效，筆者認為，訓練的內容要精，表達的要求要細，教師的評價要真，指導的過程由扶到放，循序漸進，這樣才能事半功倍。

（一）精選內容，構建“有序表達”的平臺

三年級的學生缺乏對象意識，所謂“巧婦難為無米之炊”，學生由于緊張等因素，很有可能無話可說，短短的五分鐘，也許就這么浪費了。所以在訓練的初期，給學生搭建一個“有話可說”的平臺十分關鍵。

1.依托教材內容，讓表達更容易。

在我們的教材中，有許多經典的課文、篇章、句群值得孩子們學習和運用，不妨將有序表達與教材內容相結合。這樣操作讓學生表達時有范本可依，降低了學生有序表達的難度。

句段模仿說。句段模仿說是指模仿文中某些句子或段落的結構方式進行有序表達的訓練。如在學習《秋天的雨》一課時，第二、三、四自然段，都是一句總起，然后進行分述，段落的結構特點非常明晰，那就讓學生模仿這種總分的段式來訴說。

文本拓展說。教材中有不少課文給人意猶未盡之感，給學生留下了豐富的想象空間。可以充分利用這樣的課文，引導學生進行合理推理和想象來訓練有序說話。如學了《畫楊桃》后說說對父親的話的理解；學了《想別人沒想到的》后，請孩子們說說自己想到過的別人沒想到的事。此外，教材中也有不少童話故事、神話故事，可以讓學生續講故事。

人物評價說。三年級的不少課文故事性強，描寫的人物性格豐滿，品質鮮明。我們可以在課的伊始對上節課所涉及到的人物進行評價，既是所學知識的復習回顧，又可以順勢導入新課。如三年級上冊第二組課文《灰雀》中的列寧、《小攝影師》中的高爾基皆可以成為評價的對象。此外像《盤古開天地》中的盤古等這些神話故事、童話故事中的化身也都可以成為評價的對象。

2.關注校內時事，讓表達更規范。

有序表達力求每天都練，但不是每天都有合適的文本內容可以訓練，如何來彌補這個空白呢？一個既能填補這方面空缺，又讓學生有一種主人翁精神的方式——關注校園內的時事。

當學校組織一些活動時，輪到的發言的同學要提前去調查、留心活動的動態，像報道新聞一樣向大伙訴說該活動情況。當學校舉行運動會、書法藝術節、風箏節、校園安全大講堂等活動時，我們都是不能錯過的。如去年學校舉行的風箏節，在風箏節準備前夕，我們報道風箏節前夕，各班的準備情況。在風箏節舉行那天，我們述說當天風箏比賽的場面，看誰說得最精彩。在風箏節結束后，我們還談談對這次活動的感想。一次校園活動，就可以為我們提供至少三次訓練的話題。

3.留心課外見聞，讓表達更精彩。

“生活處處皆語文”，在這樣的大環境下學語文，就像魚游大海，鷹翔藍天，說話亦是如此。利用課前的幾分鐘時間，讓學生與大家分享他的故事或他所看到的聽到的故事，讓同學們都來做一個生活的有心人。春天來的時候，我們一起說說出去游玩的故事。夏天來的時候，我們說說家中的農時農事。九月初開學的時候，我們說說暑假里好玩的事。過完年回來，我們說說春節的事。倘若這些內容能與當堂課的內容有機結合，那更是一件錦上添花的好事。

（二）細化要求，構建“有序表達”的常態

口頭表達能力的提高不可能是一蹴而就的，需要一個長期的過程，所以要讓有序表達能力的訓練成為一種常態。

1.歸納類型，羅列“有序表達”的要求。

教師要求學生有序，可到底怎樣才算有序說呢？對于句段模仿說一類的，學生可以根據其段落結構特點進行述說。而對于自己述說的內容，老師就應該給孩子一個具體的、可操作的、細化的要求。我們可以根據不同的文體類型給學生羅列一些基本的表達順序，供他們參考。如：述說事情時，講清楚六要素：時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果。并能對此發表自己的一些見解。描述景物時，可按時間或者空間順序表達。述說故事情節時要按照一定的邏輯順序，盡可能生動、具體，要講究情節與情節之間聯系的緊密性。評價人物時，可以先述說人物的總的精神面貌，并具體舉例說明。

當然，有序表達的順序是靈活的，機動的，不同的內容可以有相同的表達順序。同一個內容也可以有不同的表達順序，要根據傾聽的對象做出適當地調整，其目的在于讓傾聽者更容易接受信息。

2.規范步驟，完善“有序表達”的章法。

在表達訓練的過程中，堅持內容選擇由易到難、過程實施由扶到放四部曲，使得這種訓練成為一種常態，循序漸進，讓每個人都有所提高。

第一步：以樹立榜樣鋪設“可說”的基石。我們采用“讓一部分人先富起來，最終達到共同富裕”的原則，讓優等生先樹立“說”的榜樣，其他學生通過傾聽，慢慢習得。老師首先選幾個比較優秀的同學進行有序表達，時間大概為一周。繼而擴大到每個四人小組的組長率先帶頭表達，時間也大概為一周。

第二步：以組內輪流濃郁“合說”的氛圍。傾聽了優等生一段時間的有序表達后，其他同學肯定也有了方向。以四人小組為單位，自行商定先后順序，人人都來說。因為四人小組的組長之前已有過練說的經驗，所以請他負責安排好人員，并且作好相應的輔導。

第三步：以想說敢說形成“賽說”的競爭。當每個同學都敢于來有序表達時，老師就可以把評價的權利還給學生。在生生評價中，學生或賞識優點，或補充缺憾，或更正錯誤，營造一種“賽說”的氛圍。這樣長期訓練，使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

第四步：以合作完成實現“會說”的目標。訓練一段時間下來，一些同學會因為沒有機會表達而產生倦怠心理，不專心聽也不用心思考。那樣的話，訓練的效度就大打折扣了。所以采用小組合作的方式，讓每個同學都有活干，不失為調動每個同學的參與熱情的一種好方法。值得注意的是，小組合作時要明確分工：一人負責收集表述的話題，然后四人小組討論，商定出最合理的表達順序，再由一人進行有序表達，一人作出評價，最后由一人負責作好記錄。所負責的內容定期進行輪換。

（三）恰當評價，濃郁“有序表達”的情趣

“給兒童以勞動的快樂，學得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，這就是教育工作者的一條金科玉律。”正確適當地評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生“想說”的重要手段。

1.實施及時評價，搶抓有序表達的時機。

及時評價在學生得意時，能讓他建立自信，燃起他對表達的熱情。及時評價在學生失意處，便于學生及時改正。不要等一兩個同學都說完后再回過頭去評價，那時學生已經很不在意了，也起不到激勵的作用了。

2.落實正面評價，激活有序表達的內驅。

評價時要放大優點，給其他學生一個示范，弱化缺點。評價時可以同學對比，揚長避短，對于不足之足，要采用商榷性的評語，以免挫傷其積極性。評價時要關注個人，賞識進步。

3.引導學生互評，豐富有序表達的交流。

當學生們在老師的引導下慢慢學會評價時，我們可引導讓學生互評，這能讓傾聽的同學聽得更專注，同時邊聽邊思考。學生相互評價時要注意三點：第一，要求學生不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點；第二，聽不懂時，有禮貌地請求對方作進一步的解釋；第三，要求學生聽完他人的發言，能根據他人的觀點，作出針對性的評價。實踐也證明，同齡人的建議更容易被學生所采納和接受。

有序地表達旨在幫助學生理清表達思路，讓孩子們言之有理，言之有序，言之有物。可以說，因為有序，所以表達更精彩。這樣的訓練不僅對學生現階段的學習有幫助，甚至可能使學生在今后的學習中、職場中、生活中產生較好的影響，是一種具有可持續發展的學習能力。

參考文獻：

[1]義務教育《語文課程標準（2011版）》解讀 高等教育出版社

[2]《小學教學參考》 人民教育出版社2010年第31期

[3]《學生之友》（小學版）（下）2010年第02期