運用“漢之星”讓小學生自主高效識字的研究

侯平偉

【摘要】運用漢之星教學平臺動畫演示字的演變過程，學生在充滿情趣的過程中了解了字源，增強了對漢字學習的興趣。在學習表示姓氏的漢字時，查姓氏的相關典故，在讀故事中加深了對這個字的了解和記憶，也增強了對漢字學習的興趣，學生感受到了中華漢字的魅力，變得喜歡認字。

【關鍵詞】漢之星 小學生 識字 高效

【基金項目】本文系河南省基礎教育教學研究項目。課題名稱：運用“漢之星”讓小學生自主高效識字的研究；立項編號：HZX1761]

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0140-02

21世紀是以信息技術為主的時代，它對教育的要求是：要培養德智體美勞全面發展的，具有高度創新能力和信息能力的新型人才。因此，小學語文識字教學就不可避免地面臨著信息化、全球化、個性化和人文化的挑戰，它與現代信息技術的整合，已經勢在必行。 “漢之星”與識字教學相整合，是提高語文識字教學的有效途徑，“漢之星”能夠促使學生快樂識字。

一、 “漢之星”激發學生對識字、寫字產生濃厚興趣

識字教學是低段的一個重點，也是難點，尤其是一年級孩子年齡小，學得快忘得快，字形容易出錯，寫字不規范，因此免不了大量讀寫，這就造成了識字教學的枯燥。而漢之星輸入這一形象直觀的手法，通過對漢字部件的拆分、組合，計算機輸入，學生在頭腦中多次浮現漢字及其部件的形體，加強了對漢字字形的記憶，同時，開發了學生識字的潛能，極大地調動了學生的學習積極性。

首先，解決大寫字母的認識問題。在學習聲母、韻母時就相機出示對應的大寫字母，并利用課前讓學生在紙鍵盤上找出相應的位置，在循序漸進的實施過程中，既加強了大寫字母的識記，又教會了學生正確的指法，為今后的漢字輸入打下了堅實的基礎。在系統學完之后，運用“漢之星”教學平臺的“大小寫練習”，以游戲的形式來激發學生學習的熱情，進行鞏固練習。

其次，在筆畫、偏旁、獨體字的學習時，重點強調學生對它們音節首字母的掌握。在剛開始進行識字教學時，我注重自然滲透，只是讓學生找準獨體字的首末筆，并通過充滿趣味的“對口令”來加強效果，如師“我說橫”，生“我說hhh”。在學生掌握一定量的偏旁、獨體字后，再教怎樣用漢之星系統把它們輸入到電腦中。

第三，合體字的教學。學會了獨體字輸入方法后，合體字就簡單多了，能正確拆分就可以。課堂上對合體字拆分中出現的生僻部件，我只要求學生能認則認，并不強求。在指導學生書寫生字時，利用“漢之星”教學平臺，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，使學生直觀地感知筆畫的走勢和布局，再跟著書空筆順，在興趣盎然中對漢字的筆順掌握得更牢固，也養成了良好的書寫習慣，字寫得正確、端正、規范。

二、個性化的課堂模式使識字課上得輕松愉快

所謂的“個性化”，就是用漢之星輸入法輔助識字教學，努力達到信息技術與小學語文學科的有效整合，在識字教學的同時為漢字輸入做好準備。 在小學語文教學中，課本提供的至多只是一幅彩色的畫面，產生的視覺效果差，難以激發學生的興趣。“漢之星”教學平臺促進漢字輸入與識字教學相結合，方便我們教師的備課，同時可以調用平臺自帶素材與自制課件組合使用。使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。

傳統的識字教學中，分析字形的方法有加偏旁去偏旁法，形近字比較法等。漢之星與識字教學整合后的課堂，我同樣會采取這些方法進行識字，只不過在學習合體字時，我重點引導學生采用漢之星拆分法來分析、記憶字形，如“禾+口=和”，這種方法既能幫助學生識記生字，又能調動學生以往記憶，使所學知識系統化。這其實就是傳統識字教學中的“加一加”，只是將其名稱改變罷了。通過幾年來的實踐發現，漢之星拆分法對學生識記合體字的幫助特別大，這也是現在語文課上用到的最頻繁也是最有效的識字方法。課堂上，通過對字形的拆分，對口令，如師“我說現，發現的現”生對“王見現，WJX”， 在游戲中加強了學生對生字字音、字形、編碼的識記。課堂上還經常開展“摘果子”游戲和在電腦上漢字輸入兩個環節，它們是枯燥識字教學的一個調節劑。由于學生對生字碼元已很熟悉，所以這個環節不會占用太多的教學時間，同時對生字又進行了一次鞏固記憶。

三、整合課堂下的識字效果更佳

“漢之星”漢字輸入系統對學生識字、寫字有很大的幫助，不但讓學生學得快、記得牢、印象深，而且學生樂學、愛學。提倡我們低年級教師在教學實踐中找準整合點，提高識字效率、摸索和應用“漢之星”漢字輸入系統，重視語文學習，讓孩子們親近漢字，學好母語，提高識字教學效率，有利于保護和弘揚漢字文化。

首先，利用漢之星“從形出發，以形為主。形音結合，以音托形的特點。”學生區分形近字能力強。如學習《烏鴉喝水》時，通過對口令、摘蘋果、輸機，學生提到 “處”，就會脫口而出“夂卜處”，這樣自然就會和形近字“外”區分開來。再如：“李、季”學生易混淆，用漢之星拆分法去記憶“木子李”“禾子季”，這樣不用老師再去多次強調，學生自然不會混淆。

其次，擴大了識字量。如學“外”“吹”時，為了方便輸入，就教學生認識新字“夕”“欠”，通過多次上機輸入，“夕，欠”就會變成老朋友。一個學期下來，學生會比同齡孩子多掌握20多個左右的生字。同樣，偏旁部首也會識記的相對較多。

第三，漢之星系統幫助學生規范了漢字的筆順順序。如《馬路上》一課的“萬”字，最后一筆應為“撇”，而一部分學生習慣性寫成“橫折鉤”。整合課上由于輸機的需要，要求對最后一筆必須找準，而且輸入錯誤時系統會主動提示“筆順出錯”，結果會讓學生牢牢記住“萬”的筆順。

四、結語

總之，通過“漢之星”在識字教學中的運用，學生的識字能力有了很大提高。讓我們共同努力，爭取讓每一個適齡兒童從漢字學習開始，就在老師的引導下，快樂地步入愛我華夏，傳承漢字文化的軌道。

參考文獻：

[1] 姜超英； 運用信息技術與“漢之星”教學，提高學生的識字效率[J]；考試周刊；2014年38期

[2] 廖澤斌，朱莎； 淺談“漢之星”在語文教學中的運用[J]；河南教育（基教版）；2017年第09期