試論科學流言：“右腦開發”

孫蕊芳 孫寧

【摘要】2017年10月“科學”流言榜中有一篇關于《左右腦年齡測試風靡朋友圈，左腦負責語言右腦負責圖像？》的評論性文章。文章中對于“左右腦年齡測試”的結論進行了實踐論證，發現所謂的測試結果完全是隨機性的，沒有任何參考價值。同時這樣的結論被許多人借用設計所謂“右腦開發”的教育課程及訓練方法，而這里面可能隱藏著有些人是打著 “右腦開發”的旗號做著一些違背人的自然生長規律的開發工作而已，這樣的做法可能極大程度地危害到了孩子。本文主要通過“科學”流言中所提及到的“右腦開發”問題作進一步探討與分析，收集目前社會中關于開發右腦的主要教育方法與實踐活動內容，結合腦科學中的相關研究結論作進一步分析，幫助更多教育工作者及家長們在了解孩子智力及開發孩子潛能方面可以以更客觀、更科學的方式去培養孩子，而不是盲目嘗試與跟從。

【關鍵詞】右腦開發 流言 最強大腦

【中圖分類號】B849 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0282-02

這幾年，在中國教育界市場上“右腦開發”的說法越來越多。最開始是根據一些過時的腦科學理念提出來的，當時的結論是“認為右腦的能力是左腦能力的一百萬倍”[1]，然后很多教育家認為要對右腦進行開發。于是一時間“右腦開發”的概念風靡開來，變成了很時髦的教育理念，許多人紛紛開始研究并總結一些可以提升所謂大腦功能的方法，然而其間的許多方法卻是將左右腦功能分開討論的，而忽略了左右腦功能之間的聯系作用。其實，在科學上根本不存在“右腦開發”這種說法。

人類的左右腦是協同工作的，并不存在右腦比左腦更厲害，左腦沒有右腦重要。左右腦之間有一個叫做胼胝體的部分，是專門連接左右腦的，它的作用就是在左右腦之間傳遞信息。如果切除胼胝體，右腦所接收到的信息，就無法被大腦正確識別。例如在“裂腦人”[2]的實驗中發現，人的左手神經直接連著右腦，右手神經直接連著左腦，假如一塊鑰匙放在左手上，右腦所接受到的信息是一個具體的感受和體驗，但無法判斷出是什么物體；而放在右手上，左腦可以識別出這是一把鑰匙。這個事例充分證明人類的大腦是完全協同工作的，不會相互隔離處理信息。

因此只談“右腦開發”，在基本的認知理念上就出現了偏差，我們要做的應該是全腦的開發，甚至是從人的身體、心靈、思維三個方面的開發。

一、促使“右腦開發”出現的研究背景

20世紀60年代初，著名美國腦外科學家羅杰·斯佩里[3]，安排他的學生對一些“裂腦人”[2]進行速示器實驗和雙耳分聽測試，發現了左、右腦功能不對稱性現象。當時，他的結論是：大腦半球功能具有一側優勢化的規律。一般來說，左腦對數字文字的識別、認知、記憶要比右腦好一些，而右腦在圖像圖形處理上，則要優于左腦一些。“1981年，斯佩里[3]的這一研究發現獲得了諾貝爾獎。不久，日本從事民間教育的企業家將其修正為：左腦負責抽象思維，右腦負責形象思維的說法，加以推廣。這種說法傳入中國，又演變出分工說左腦負責語言等抽象思維，右腦負責圖形等形象思維。事實上，這些修正或引申的說法，都是錯之一毫，謬之千里”[3]。比如“思維主要定位于左半球，形象思維則主要定位于右半球”理論[1]，認為只要開發了右腦功能就可以發展孩子的創造力和形象思維能力；也有人提出“世界上所有的科學發明都是來源于人類右腦的頓悟與靈感”[4]，似乎表示所有發明家和科學家都是因為右腦發達才取得了成功。這些觀念都極大的誤解了腦功能的真正科學涵義。

對于成功者或發明家，除了有較強的創造能力和聯想能力之外，還有包括記憶、思維、推理、邏輯、閱讀等諸多能力的綜合體現。這包含了腦功能、生理功能與心理功能在內的許多復雜的因素，而不僅僅只是右腦的創造、聯想能力而已。左右腦功能是相互聯系，多維交替協同合作的。這一點在“腦科學在宏觀機制研究——腦連接組計劃（connectome project）”[5]中的腦彌散張力成像（diffusion tensor imaging，DTI）和R-fMRI兩項技術就可以充分證明。

二、“右腦開發”訓練方法中存在的漏洞與弊端

有些研究者認為“右腦的潛能開發就是使用各種適合右腦工作的方法來激活右腦。使右腦的巨大潛能得到發揮。開發右腦中隱藏的豐富想象力、無窮的創造力、高速的右腦記憶能力、快速的理解力、正確的直覺能力”[1]等，在此基礎上推出了一系列開發右腦功能的方法，如“蒙眼識字”[6]，小孩子戴著一個小小的眼罩，具體的卡片內容還正對著孩子的眼睛。這樣的操作我們無法真正保證孩子不偷看，測試結果的參考價值幾乎為零，是不是孩子真正開發出來相應的能力我們無法真正識別。這樣的訓練方式不僅沒有任何教育價值，實質上就是坑蒙拐騙。

另外，有些孩子經過一定的方法確實開發出了透視、遙視的能力，但是如果沒有相應的品德教育，我們就需要考慮一個問題：當孩子需要認真思考、刻苦學習的時候，如果動用這樣的能力，其意義也幾乎為零，甚至是負數。因為我們這樣做就教出了一個作弊、抄襲的假學神、假學霸，就完全失去了教育的意義。我們祖先所說的“童蒙養正”，就是要讓孩子們有正確的行為、正確的觀念、正確的言談。

人類大腦的運用與電腦的運行有很多的相似之處。電腦要正常工作，就需要提供相應的能量；人腦在工作時一樣是需要身體提供相應的能量，透視這樣的能力就是消耗能量的大程序。如果我們在開發過程中只注重功能的使用，而不進行能量的補充和維護，那么對人體就會造成非常大的傷害。

再比如“幼兒形象思維的能力的訓練”[7]中的教幼兒指物畫畫、指物說詞。一些家長讓很小的孩子背古詩，孩子非常流利的背誦出：“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”然而有的人就認為“孩子如果未見過鵝悠然浮水的樣子，這樣只能在左腦中留下一些文字符號。非常不利于想象力的開發也就是右腦開發。”[1]。試問難道所有的孩子必須要通過形象記憶才可以開發出大腦功能與潛力嗎？能夠聯系生活開展學習過程固然是一種全面培養方式，但對于不同的孩子而言，無論是文字、符號或是圖像，對于每一個孩子而言，在其本身吸收信息并用大腦解讀的方式是不同的，比如有的孩子可以把文字當作一種記憶符號去解讀知識本身的含義，而有的孩子則利用圖像作為符號可以更快地記憶，如果兩類孩子的記憶輸出的效果是相同的，這如何可以證明他們是因為左腦功能強大還是右腦功能更強大呢？

正如江蘇衛視曾有一檔熱播的科學類節目《最強大腦》，許多高智商選手在比賽中選擇的挑戰項目都是有一定腦力測試偏向的，如王峰的超強記憶、李威的人臉識別、王昱珩微觀辨識、鮑橒的蜂巢迷宮等，都是經過了專項技能的訓練促使大腦功能的全面運轉才得以實現超越普通水平的能力，而非簡單地依據左腦或右腦的開發訓練。

還有利用體育活動來開發右腦的訓練中提到“由于右腦的活動，大腦左半球的活動受到某種抑制，人的思想或多或少地擺脫了現成的邏輯思維方法，靈感經常會脫穎而出，右腦會得到充分的開發和利用”[7]。這種說法實際上在表達左腦與右邊的活動是相互抑制的，顯然是沒有依據的。曾有一段時間，很多人被告知人的大腦只利用了10%，其他的90%有待開發。有人追蹤到這句話的來源，原來這是一句來自20世紀初美國世界博覽會上一個攤位的廣告詞，并非科學實證。其實，目前的腦造影技術已經可以直接看到人在思考、記憶、說話、聽音樂時大腦的工作情形了。實驗發現，盲人在摸讀盲文點字時，他的視覺皮質是被觸覺召喚過去用了。如果把正常人的眼睛蒙住5天，他的視覺皮質就會開始改變，去做聽覺、觸覺方面的事。因此，大腦的神經是“用進廢退”的，常用的區塊也會因此而增大，長久不用的地方會被挪作他用。所以，肯定沒有“只用到10%的大腦”這回事，也不存在左右腦之間的活動是相互抑制的，一邊在運行時另一邊就會被抑制的結論。

三、科學的開發是鑄造最強大腦的前提

從2014年至今，江蘇衛視播出的一檔節目《最強大腦》，號稱科學性達人秀。每集訂定主題，邀音樂、體育、記憶等高手挑戰，并以科學方式分析高手能力。在《最強大腦》舞臺上出現過的選手，尤其是最后進入到國際總決賽的腦力高手，都是具有非常強大的腦力優勢與特點，如：記憶力好、專注力強、觀察力敏銳、想象力豐富、判斷力強、創新能力強等。我們在看節目的時候只是羨慕這些選手們的超強腦力，卻不知道為什么他們會如此厲害，通過節目的分析和后期腦力高手的訓練教學視頻中發現，原來他們大部分都做過腦開發訓練。

大腦開發與傳統教育的最大區別就是更加注重孩子的左右腦平衡發展。可以針對左右腦的主體特點進行合理專項的科學訓練。

1.提高記憶力首先需要了解其生物學基礎。人的認知、感知基礎依賴于大量的信息存儲，而存儲大量的信息必須依賴驚人的記憶力。在人的大腦里有一個海馬照相記憶的功能，位于右腦舊皮質層與顳葉的中端。海馬記憶能力是將所有信息像照相機拍照一樣，“咔嚓”一下攝入大腦成為一張圖片永久保留在腦海中，隨用隨取，是對物像的回憶能力，而不是文字的記憶能力，可以讓記憶事物變得輕松簡單，記得快、記得多、記得牢。這就是為什么有些研究記憶方法的人都會提到的“聯想記憶”或者“圖形記憶”等。

2.對于腦力高手而言最重要的一個特點就是專注力要強，如果注意力很容易被受干擾的話，思維和記憶過程就有可能會出錯或是無法更好的執行。通過物像觀察訓練和聽α音樂可以提高專注力。因為當我們聽α腦波音樂的時候，尤其是孩子，大腦腦內會分泌一種化學物質，這種化學物質會分泌的越來越多，這種化學物質叫內啡肽，這種內啡肽有利于促進孩子的情緒穩定，保持他進入右腦潛意識活動的積極狀態。

3.敏銳的觀察力是腦力開發的重要功能。人的觀察力受制于空間感知的影響，開發右腦，通過色卡訓練，激活眼內的錐狀細胞，瞬間在大腦中形成思維影像。然而，觀察力是建立在知識儲備上的。如果沒有知識儲備，根本無法談觀察力。當你有了知識，還有把知識和自己的所見所聽所感的東西粘合在一起，這就是綜合運用能力了。就像當你拿到了武功秘籍，然后背得滾瓜爛熟，但沒有內功是打不出來的。

四、需要注意的問題

1.正確認識大腦開發。幼兒的腦是同步發展的，沒有右腦先啟動再帶動左腦的任何證據。腦的可塑性比我們想象的大，就算孩子幼時腦有損傷，通常正常的那邊腦也會把受傷的那邊腦的功能接收過來處理；即便是成年后才受傷，復健后仍有相當的成效。家長或老師對孩子腦力潛能的開發應該有一個正確的認知，開發的過程中要有正確的做法，不可以讓自己“望子成龍、望女成鳳”的心態成為騙子的獲利端口。

2.持續主動地學習才是保持大腦發達的重要行為。近年來，科學家不但發現了腦神經細胞可以再生，更發現它跟主動學習與深層思考有關系，越需要全神貫注、全心去思考的學習，大腦中新生的神經元存活下來的機率就越高。雖然，目前并不知道人類大腦的海馬回每天有多少新細胞誕生，但是從大鼠的實驗中知道每天有5000-10000個新細胞出生，所以我們不必擔心“老狗不能學新把戲”，我們終身都是可以學習的。研究還發現只要用心學習，學得慢并沒有關系，那些學得慢、需要練習很多次才得到要領的老鼠比學習快的保留了更多的新神經元，“大器晚成”，良有以也！[8]

3.善用大腦功能，學習才會事半功倍。看到了大腦中學習與神經運作的關系，作為教師必須在教學的同時讓學生看到學習的目的，去除標準答案的觀念，用引導的方式去啟發他們思考，考試的題目應以評量學生學會了多少為主，不應以考倒學生為能事。任何事只要超過人的能力時，就變成壓力。人對壓力最普通的反應方式就是逃避，大人逃避到酒精中，孩子逃避到電玩中。一百年前英國的教育學家史邁爾斯說：“沒有不可教的孩子，端看你怎么去啟發他”，我們應該好好檢討一下目前的教材教法，務必使它與大腦的功能相容，才會使學習事半功倍。另外，開發孩子潛能時要有正確的心態，關注孩子的專注能力比其他的特異表現更為重要。

4.主客觀環境相結合是大腦開發的重要因素。大腦是人體非常重要的器官，稍有不慎就會有損傷，采用不恰當的方法，就會產生難以恢復的傷害，甚至無法補救。孩子的大腦發展最適合的地方是溫馨的家庭，最佳的營養是安全感，最好的刺激是父母的陪伴，最好的載體是體驗生活、接觸自然。當他有健全的心智、快樂的人生觀時，任何挑戰都能去面對。

基因和環境是個交互作用，不可用人力強求，也不需要用人力強求[8]。如果有了正確的認知、正確的心態、正確的做法，正確的順序對孩子的腦力開發就利大于弊，這樣的教育才是我們真正需要的教育，也是孩子需要的教育。

參考文獻：

[1]王冬梅.O一3 歲嬰幼兒右腦潛能開發的實踐研究[M].理論研究，2013（3）.

[2]菲利普·津巴多（美）等.普通心理學.原書第七版.中國人民大學出版社，2016（6）.

[3]“科學”流言榜，2017（10）.

[4]曾誠.芻議關于右腦空間及形象思維開發訓練在小學美術教育中的體現[M].藝術科技，2014：300.

[5]沈政.林庶芝.生理心理學.第三版.北京大學出版社，2014（9）.

[6]羅自國.右腦潛能開發訓練[M].北方婦女兒童出版社，2010：89.

[7]千高原.右腦潛能開發術[M].江蘇美術出版社，2012：101.

[8]洪蘭.讓孩子的大腦動起來[M].信誼基金出版社，2009（6）.

作者簡介：

1.孫蕊芳，女，武漢科技大學講師，國際學院團委書記，中科院發展與教育心理學專業博士研修生，從事思想政治教育與心理健康教育工作。

2.孫寧，男，武漢科技大學保衛處副主任科員，項目管理專業工程碩士研究生，從事高校大學生安全教育和安全宣傳工作。