探究初中數(shù)學(xué)中青年骨干教師培養(yǎng)的實(shí)踐與研究

李鈴鈴

【摘要】骨干教師是教師隊(duì)伍當(dāng)中的中堅(jiān)力量，特別是青年骨干教師，在教學(xué)當(dāng)中能夠承擔(dān)起更多的任務(wù)，實(shí)施更好、更加科學(xué)的教學(xué)，同時(shí)青年骨干教師的發(fā)展空間也會更大。隨著新課程改革進(jìn)程的逐漸深入和發(fā)展，對新時(shí)期的教學(xué)提出了更高的要求和目標(biāo)，這就需要教師要具備更高的教學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)能力，才能夠滿足新時(shí)期背景下的教學(xué)要求。在此背景下，集中加強(qiáng)對數(shù)學(xué)中青年骨干教師的培養(yǎng)是非常必要的，能夠滿足當(dāng)前新課程改革實(shí)踐發(fā)展的需要以及教師本身專業(yè)發(fā)展的需求。因此本篇文章主要針對初中數(shù)學(xué)中青年骨干教師培養(yǎng)的有效途徑進(jìn)行相應(yīng)的探究，以期通過開展專業(yè)化的培養(yǎng)途徑，實(shí)施當(dāng)前初中數(shù)學(xué)青年骨干教師有效培養(yǎng)，利用青年骨干教師的專業(yè)性，實(shí)踐性促進(jìn)教學(xué)工作的有效開展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 骨干教師 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0286-01

青年骨干教師的培養(yǎng)是構(gòu)建學(xué)校專業(yè)化、高質(zhì)量、高素質(zhì)教師隊(duì)伍的關(guān)鍵，通常中青年骨干教師能夠在教師隊(duì)伍當(dāng)中起到領(lǐng)頭的作用，能夠引導(dǎo)其他的教學(xué)工作者進(jìn)行教學(xué)工作的研究。特別是在新時(shí)期課程改革背景下，要想使得當(dāng)前的教學(xué)工作始終符合新課程改革的需要，學(xué)生的發(fā)展能夠滿足自身成長的需求，那么教學(xué)工作者就必須要具備較高的職業(yè)素養(yǎng)才能夠滿足這一要求。

一、當(dāng)前課程改革背景下初中數(shù)學(xué)中青年骨干教師的培養(yǎng)方向

在新時(shí)期背景下，初中數(shù)學(xué)中青年骨干教師的培養(yǎng)方向要始終和數(shù)學(xué)改革相符合，要和學(xué)生的認(rèn)知要求一致。

首先，新課程功能與新型骨干教師的培養(yǎng)。在新課程改革下，課程改革要求在教學(xué)當(dāng)中更加注重學(xué)生的身心健康，以及讓學(xué)生在愉悅的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。那么作為新課程背景下初中數(shù)學(xué)中青年骨干教師，首先就必須要掌握怎樣在學(xué)習(xí)當(dāng)中改變教學(xué)觀念，注重學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能對數(shù)學(xué)感興趣，真正的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中；

其次，數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)與新型骨干教師培養(yǎng)。在新課程改革以來，數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)也進(jìn)行了優(yōu)化和改變。在當(dāng)前背景下，學(xué)科本位要以學(xué)生發(fā)展為本，也就是在教學(xué)中，必須以學(xué)生身心全面發(fā)展和素質(zhì)教育的提高為基本教育條件。在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及讓學(xué)生以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為邏輯進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。所以數(shù)學(xué)教學(xué)中心的骨干教師的培養(yǎng)，要符合這一需求；

最后數(shù)學(xué)課程的新內(nèi)容與骨干教師的培養(yǎng)。在新課程改革背景下，要求要改變傳統(tǒng)課程教學(xué)當(dāng)中內(nèi)容繁、難、舊以及知識重復(fù)冗雜等現(xiàn)象，這就要求骨干教師在教學(xué)當(dāng)中，要針對教學(xué)目標(biāo)科學(xué)刪減和篩選教學(xué)內(nèi)容，更好的實(shí)施教學(xué)。

二、初中數(shù)學(xué)中青年骨干教師應(yīng)該具備的素質(zhì)

（一）專業(yè)精神

專業(yè)精神是保障教師專業(yè)理想、專業(yè)情操以及專業(yè)從事教育工作的自我價(jià)值感和滿足感的前提。專業(yè)精神的培養(yǎng)是構(gòu)建高素質(zhì)教師隊(duì)伍的核心，只有教師在教學(xué)過程當(dāng)中具備專業(yè)的教學(xué)精神，熱愛教育事業(yè)，能夠積極地學(xué)習(xí)和引入新時(shí)期背景下的教育觀念，能夠積極地學(xué)習(xí)和引入新時(shí)期背景下的教育觀念，學(xué)習(xí)關(guān)心自我的發(fā)展教育，懷揣著對教育的高漲熱情，樹立自身崇高的職業(yè)理想，才能夠更加積極地有效地投入到的教育事業(yè)當(dāng)中。因此，在對初中數(shù)學(xué)中青年骨干教師的培養(yǎng)，主要內(nèi)容之一就是要加強(qiáng)對教師的專業(yè)精神培養(yǎng)，讓教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)和教師的職業(yè)道德規(guī)范，通過自身的教學(xué)水平，弘揚(yáng)正能量，弘揚(yáng)高尚師德，認(rèn)真落實(shí)教書育人的高尚職責(zé)。

（二）專業(yè)知識

知識是保障教師能夠有效教學(xué)的基礎(chǔ)。專業(yè)知識的構(gòu)成是由普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識以及教育理論知識所構(gòu)成。普通文化知識也就是教師在實(shí)際的教學(xué)以及生活過程當(dāng)中所積累的生活經(jīng)驗(yàn)或者是生活常識應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，將這些普通的知識融為教育專業(yè)知識的一部分。

學(xué)科專業(yè)知識也就是教師所教授的科目，對這門科目的知識有深刻的體會和較高的造詣，對自己所教學(xué)的學(xué)科知識掌握有廣度和深度。因此在骨干教師培訓(xùn)過程當(dāng)中，要注重對教師的專業(yè)知識的培養(yǎng)，特別是對教師的數(shù)學(xué)教學(xué)技能以及科目知識的培訓(xùn)，讓教師能夠充分掌握專業(yè)知識，更好地實(shí)施教學(xué)[1]。

教育理論知識是教師開展教育的基礎(chǔ)前提，教育理論知識能夠幫助教師正確地認(rèn)識教育對象，開展一系列的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究。比如《教育心理學(xué)》、《課程與教學(xué)》、《教育社會學(xué)》、《道德教育教育科學(xué)研究》等相關(guān)的教育理論來輔助教學(xué)來輔助教學(xué)，從而保障教學(xué)工作的有效開展。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中青年骨干教師培養(yǎng)的有效途徑探究

（一）立足于數(shù)學(xué)視野，創(chuàng)新培養(yǎng)途徑

在傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)培訓(xùn)當(dāng)中，大多是著重于教師數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)教學(xué)能力等方面的培養(yǎng)，希望通過這樣的方式提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。其實(shí)在新時(shí)期背景下，相關(guān)的教學(xué)專家指出，對骨干教師的培養(yǎng)，要將“軟數(shù)學(xué)”和“硬數(shù)學(xué)”進(jìn)行結(jié)合，也就是通過生動(dòng)有趣的例子，引入現(xiàn)代數(shù)學(xué)的最新觀念和教學(xué)方法，注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的層次和來龍去脈，而不是給學(xué)生進(jìn)行邏輯思維和生存數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)和學(xué)習(xí)。但同時(shí)又要注重軟數(shù)學(xué)的滲透，特別是在近現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，骨干教師不僅要懂得現(xiàn)代數(shù)學(xué)的知識，也要更好的解決教學(xué)當(dāng)中學(xué)生理論認(rèn)知和實(shí)踐的矛盾，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)骨干教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）注重教師的文化多元化建設(shè)

專業(yè)化是保障教師專業(yè)的深度，而多元化文化的建設(shè)是促進(jìn)教師知識的廣度，作為的教師，在一定程度上就是的代言人，學(xué)校的文化建設(shè)和學(xué)術(shù)文化功底在很大程度上都依賴于教師的知識廣度。同時(shí)加強(qiáng)對教師知識廣度的教學(xué)，還能夠讓教師在實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愿望以及實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)來不斷的變更和調(diào)整自身的教學(xué)策略，提升自身在校園的教學(xué)地位以及促進(jìn)學(xué)校校園文化品位的提升。同時(shí)注重教師多元化的建設(shè)還有利于多元化文化的集成，形成較為豐富的校園文化知識，更有利于推動(dòng)骨干教師發(fā)展[2]。

（三）注重教師的個(gè)性化培養(yǎng)

教師的個(gè)性化是骨干教師的一個(gè)重要特點(diǎn)，新課程改革的一個(gè)特點(diǎn)就是要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特征，而在新時(shí)期背景下的骨干教師培養(yǎng)，也要注重教師的個(gè)性化發(fā)展。比如針對教師的興趣愛好、自身的特點(diǎn)，培養(yǎng)出管理型數(shù)學(xué)教師、實(shí)踐型數(shù)學(xué)教師。教師在自身職業(yè)發(fā)展的當(dāng)中，也能夠充分的凸顯出自己的個(gè)性，提高教師的職業(yè)能力。

四、結(jié)語

總而言之，初中數(shù)學(xué)中青年骨干教師的培養(yǎng)人就要立足于當(dāng)前課程改革的需要和學(xué)生的發(fā)展需求。明確骨干教師培養(yǎng)的方向，注重立足于數(shù)學(xué)事業(yè)、注重學(xué)生多元化知識的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，從而更好的實(shí)現(xiàn)骨干教師的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張必華.基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展——江蘇省蘇州市鄉(xiāng)村（中學(xué)數(shù)學(xué)）骨干教師培育站研修方案[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2017.

[2]薛森強(qiáng).引領(lǐng)教科研改革創(chuàng)新帶動(dòng)造就學(xué)科領(lǐng)軍人——廣東省深圳市“名師工作室”培訓(xùn)模式及啟示[J].基礎(chǔ)教育參考，2016.