運用多媒體優化小學數學課堂教學

李國梅

【摘要】在小學數學課堂教學中恰當地使用多媒體教學，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面 、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而全面提高數學教學質量。

【關鍵詞】多媒體 優化 小學數學 課堂教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0159-01

《數學課程標準》指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代化信息技術，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”在小學數學課堂教學中恰當地使用多媒體教學，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面 、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而全面提高數學教學質量。

一、創設教學情景，激發學習興趣

數學知識是從生活中發現問題、思考和解決問題過程中抽題出來的數學模型，單純學習數學公式、圖像和算法是比較枯燥無味的。新課程標準提出“數學要貼近生活”“數學問題生活化”，教師利用多媒體把教學內容還原到生活情境中，形象、生動、直觀向學生傳遞信息，刺激學生的各種感覺器官，強化對學生的眼、耳、腦、手等感覺器官的刺激，激發起學生學習興趣，形成一種愛數學的良好學習氛圍，變“要我學”為“我要學”，真正把學習數學作為一種樂趣。

二、制作動感畫面，揭示潛在規律

布魯納說：“學習最好刺激是對學習材料的興趣”。教學中教師僅僅依靠語言的描述、黑板繪圖來表述事物是不容易引起學生興趣的。多媒體集文字、圖像、動畫、影像于一身，可以直觀形象、新穎生動演示動態變化的過程，使學生的抽象思維變為具象的觀察，有效促進了學生思維的轉化。如在教學“圓的認識”時，利用Flash 動畫顯示小動物乘坐裝有各種輪子的小車的情景，學生發現：小動物在乘坐長方形、正方形、三角形、橢圓形車輪的小車時，上下顛簸 、驚恐萬狀 ，而在乘坐圓形車輪的小車時，則平穩舒服，怡然自得。那么，車輪為什么要做成圓形的呢？給學生留下思維的空間，激發了學生探索問題的熱情。

三、優化教學模式，促進高效思維

蘇聯教育學家巴班斯基提出最優化教學理論指出：教師要掌握多樣化的教學方法、合理地創設出符合學生認知水平，能完成教學任務、教材內容的“創設情境--提出問題—解決問題—評價檢驗”等環節，使課堂教學模式和教學效果達到最優化。在教學“認識三角形”時用多媒體計算機動態演示小棒拼搭三角形的過程，有助于學生形成“三根小棒中兩根小棒的長度之和一定要大于第三邊”才能搭建成一個三角形的觀點。在教學“平行四邊形的面積”時，先引導學生用數方格的方法初步感知平行四邊形與長方形的聯系，再利用多媒體動態演示用“割補法”推導平行四邊形面積公式的過程，演示與講解，觀察與操作融為一體，促進學生高效思維，優化了課堂教學模式。

四、建立有效反饋，合理進行評價

在傳統的小學數學教學過程中，學習效果的反饋往往體現在學生作業中，批改后反饋信息相對滯后，不利于知識的再生成。借助多媒體的圖形并茂、動靜自如、互動多變的功能，可以實現學生作業即時反饋，既達成了小學生急切了解自己的學習效果的心理，提高學生的學習積極性，也促進了教師對學生掌握知識情況的反饋，為制定下一步的教學決策做好合理的、科學的準備。

五、創新學習方式，強化探究合作

多媒體教學也可以通過交流平臺、微信群等技術支撐分組學習、個別輔導和交互輔導實行創新性教學。講授《米、厘米的認識》后，我通過班級交流平臺布置學生在生活中尋找可以量一量的地方親自測量，學生通過可測量的或查資料了解建筑、橋梁等的長度，既拓寬了學生的視野，又培養了他們的實踐精神 。

通過交流平臺還可以因人而異地布置難易程度和訓練題量的練習題目的，利用系統自動出結果和答疑的功能輔助學生學習，不同程度地挖掘學生學習的能力，充分照顧學生的自尊心，滿足學生不同層次的需求。

參考文獻：

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