基于翻轉課堂模式的小學數學統計課堂教學研究

徐珊

【摘要】隨著互聯網技術的發展，小學教學的教學理念和教學手段逐漸向著信息化方向發展，并對翻轉課堂這一教學模式進行有效利用。基于此，本文以人教版數學四年級《平均數》一課為例，就翻轉課堂模式在小學數學統計課堂的教學應用進行研究，首先小學數學應用翻轉課堂這一教學模式的案例背景進行分析，然后從課前自學、課堂學習和課后評價三個階段分析小學數學的教學策略。

【關鍵詞】翻轉課堂 小學數學 統計課堂

【中圖分類號】G434；G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0162-02

引言

翻轉課堂是一種將線上教學與線下教學相結合的教學模式，主要以微課視頻的形式幫助學生實現課前自主學習，然后在教師的引導下完成課堂任務，最后在課后對所學內容進行鞏固。翻轉課堂教學模式不僅能增強學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，還能培養學生自主學習的思維和習慣，從而使學生獲得更高效的學習。為提升小學數學教學水平，研究這一課題是很有必要的。

一、小學數學翻轉課堂的案例背景分析

翻轉課堂教學模式是互聯網時代的產物，改變了傳統以課堂作為主要教學地點的教學模式，突破時間和地點的限制，將學習貫穿于學生生活的各個方面。在應用翻轉課堂教學模式時，教師與學生之間的關系發生極大轉變，教師不再占據課堂教學的主體地位，而是由學生自主規劃時間，選擇適合自己的教學方法，開展個性化學習。

小學數學教學對培養學生的邏輯思維能力和自主實踐能力具有至關重要的作用，而統計課堂是小學數學教學的重要組成部分，主要培養學生掌握基礎的數據處理能力，并且掌握數據統計的內涵和意義，將這一知識點靈活運用與實際生活中。就新舊版教材的比較來看，新教材更加注重培養學生掌握統計學的應用意義。在對四年級《平均數》這一課進行教學時，為了使學生獲得更佳的學習效果，本課采用翻轉課堂這一教學模式展開教學[1]。

本次對翻轉課堂教學模式的應用主要體現在以下幾個方面，一是對學習單進行全面預覽，明確學習的目標；二是對教學視頻進行觀看，實現自主學習；三是對學習單進行填寫，完成學習任務；四是以小組討論的形式解決疑惑，并探究更加多元化的計算方法。在整個過程中，教師著重引導學生以自學的方式探究平均數在統計學中的意義，并且以小組競賽的形式提高學生的參與度和熱情度，從而在熱烈的學習氣氛中獲得有效學習。

二、小學數學人教版四年級《平均數》應用翻轉課堂的教學策略

（一）課前自學

課前自學是翻轉課堂教學的重要組成部分，主要以微課的形式幫助學生實現課前的自主學習。教師根據《平均數》一課的特點，精心設計教學視頻，在這一視頻中主要包括以下幾方面內容，分別是學習單、教學視頻、自學測評和困惑討論區。學習單中主要為學生明確本課的學習目標，標記教學視頻中的重點部分，使學生觀看視頻前對學習內容有大致的了解；教學視頻主要以動畫的形式為主，將有關平均數的立體以動畫表演的形式展現出來，從而提升學生的學習興趣；自我測評會設置相似的題目使學生的學習成果得到鞏固；困惑討論區主要為學生提供一個在線咨詢教師、與同學交流的平臺，幫助學生答疑解惑。

例如給小明、小紅和小胡分蘋果，小明分到5個蘋果，小紅分到3個蘋果，小胡分到7個蘋果，讓學生思考如何分才能使每個的人得到的蘋果數量一樣多。在問題提出后，視頻上會顯示出動手操作的模塊，學生可以移動蘋果進行平均分配，在“過關”后就可以繼續觀看視頻，通過問題引導和實踐操作的方式，學生的理解能力會大大提升。

（二）課堂學習

在翻轉課堂的模式下，課堂學習不再作為教學的主體部分，而是由教師引導學生對學習成果進行測評和鞏固，并且對學習中存在的疑惑進行解答，以合作學習的方式發散思維，研究更加多元化的解題思路。例如在課上，教師可以先對學生的學習成果進行總結，然后以問題和做題的方式對學生進行課堂測評。在課上教師以小組合作學習的方式，讓每個小組的成員代表匯報本組的學習情況，匯報的方式以學習單作為依據，參考學習單上羅列的內容，對完成情況進行客觀評價。另外，教師還以創設問題情境的方式鞏固學生的學習成果，例如教師以小組為單位，在課堂上開展簡單的口算比賽，并以表格的形式統計出每組成員的口算成績，最后每組交換成績單計算出對方成績的平均值，從而決出最終勝負，在實踐應用的環境下，學生的學習成果得到顯著鞏固和加強。

（三）課后評價

課后評價能夠直觀反映出翻轉課堂教學模式的應用效果，使教師及時發現教學中存在的問題，從而進行給予針對性的解決。在《平均數》一課中，為了使學生的學習情況得到更加全面的反映，教師創新改變傳統的教學評價模式，將評價的主體以教師擴展為教師評價、同學評價、家長評價和自我評價，評價的主要包括課前學習、課堂表現和課后鞏固的各個方面，細化每一項的評分標準，以階段性評價激勵學生不斷進步。例如將課堂上的評價內容分為課堂表現、課堂測評、小組合作、競賽成績等，對評價成績較高的學生給予階段性獎勵，使學生的學習自信心得到增強，從而對學習產生更加濃厚的興趣，同時也激勵沒有得到獎勵的學生努力學習，在每一階段的學習中爭先爭優[2]。

三、結語

綜上所述，針對翻轉課堂模式在小學數學統計課堂教學應用的探究是非常必要的。翻轉課堂教學模式不僅能夠增強學生的學習興趣，還能夠培養學生的自主思維意識和自主實踐能力。在應用翻轉課堂教學模式進行教學時要著重注意提高課件設計的能力、尊重學生的個體差異、靈活應用合作學習、制定合理的教學評價方案。希望本文能夠為研究翻轉課堂模式在小學數學統計課堂教學應用的相關人員提供參考。

參考文獻：

[1]趙夢.基于翻轉課堂模式下的小學數學課堂教學的研究[J].考試周刊，2017（64）：118-119.

[2]曾健.基于翻轉課堂模式的小學數學統計課堂教學初探——以人教版數學四年級《平均數》一課為例[J].中國教育信息化，2016（24）：27-29.