益智課堂—培養學生思考能力的有力助手

楊立蓮

【摘要】教師在日常的教學過程當中，不但要讓學生學會如何進行學習，更主要的是要不斷培養他們的思維能力。在課堂上，老師可以通過教學思維器具的幫助，使學生可以學到更多的思維方法。通過不同類型和不同層次的教學思維器具，培養學生獨立思考問題、對作業進行自我檢查，以及細致耐心的好習慣。本文就將針對益智課堂的教學方法及教學思維器具的使用進行闡述。

【關鍵詞】益智課堂 思考能力 益智器具

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0165-01

我們平時總是在說“思考力”，實際上思考力的核心內容就是思維的發展，并著眼于學生基本的思維素養的形成及發展的一種思維能力，思考力屬于是一個人應該具備的最基本的素質。通過對學生進行思考力的培養，為他們今后的不斷成長起到推動作用。在日常的實踐教學當中，通過益智器具進行教學，對于學生思考力的培養具有很大的幫助。

一、益智課堂的特征

“益智課堂”是以益智課程為核心，以益智器具為基本的載體，以“自主探究—發現”為教學活動主導模式，以培養思考力為為主要目標的一種課堂教學形態。益智課堂不但能夠起到寓教于樂的教學目的，還可以讓學生在不知不覺中鍛煉自身的思維能力。

（一）具有極為豐富的拓展空間

關于益智器具的拓展有兩種不同的形式：器具元素的改變及活動規則的改變。這種特征不但使器具的破解過程，以及學生自身思維訓練的過程有了不同級別的難度，還為器具破解增添了很多的趣味性。

（二）具有非常典型的問題解決初始情境

通過發現的問題，進而可以激發出學生多樣的、持續的思維困頓，學生也可以在對問題的觀察和理解方面，通過對解決問題方法的探索和發現，最終選擇一種最直接、最有效的解決方法，進而可以使學生們深入思考問題，并激發出他們思維的潛能。

（三）具有開放的知識拓展空間

學生們可以在活動中獲得最普遍的認知技能及思維經驗，這些大多數都是通過對于學科的學習過程中所獲得的。這種最普遍的認知技能，對于各種認知的活動都是可以適用的，所以，這也是其他特殊認知技能，以及對其他學科進行學習的基礎和前提。

（四）具有充分的實踐操作經驗

學生可以通過益智器具的實際操作，調動自身多重的感官，并對學生自身多層次的認知過程不斷激發，為學生的思維能力提供更大的空間，還可以對學生發展直覺頓悟能力提供有力的幫助，不斷刺激大腦全面的發展。

（五）具有游戲化的教學模式

使用游戲化的教學模式進行益智課堂教學，會讓學生感受到更加強烈的親和力，讓學生可以在“玩”的過程中進行學習，這樣就可以完全放松學生的身心，使具有緊張感和具有一定強度的思維活動可以在一個輕松愉悅的環境下完成，最終激發出學生思維的自主性、創新性和自覺性。

二、體現踐行孩子的核心素養的培養

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。通過“有效操作與基本數學活動經驗積累的實踐研究”為主題的教學研究，進一步開發學生智力，提高學生的動手能力。

（一）《智取王位》教學課程簡介

《智取王位》是一項兩人合作的游戲（也就是有名的巴什博奕問題），它是一種能夠培養學生逆推思維訓練的游戲器具。課堂上，老師要抓住3、6、9顆棋子當做是突破口，使得條件達到條理化，思維可以實現圖表化、程序化，進而最終能夠使復雜的問題變得簡單，得到清晰而又優化的對策結論。這項游戲能夠讓學生通過趣味性十分強的數學游戲，充分認識到解決問題的多樣性，最終能夠找到一套最佳的解決方案，讓學生能夠夠通過逆推思維來解決一些常見的問題，達到“樂學高效”的目的。

（二）確定目標

如果想要確定目標，就要從器具的具體特點，以及思維訓練的總體目標開始，這樣不僅能夠使器具訓練功能的優勢得到完全的體現，還能夠非常明顯的體現出訓練的潛在價值，這樣不但考慮到了器具的自身，還照顧到了同其他器具的相互關聯。

（三）評課環節

在評課環節當中，老師可以通過本課程的設計讓學生進行討論，換句話說，就是針對本堂課對于學生的“有效操作”和“經驗操作”提出自己的真實想法，進而可以和學生一起探討前一階段益智課堂教學中所收獲的成效和努力的方向。

（四）教學的策略

在《智取王位》的課堂上，老師要引導學生進行相互之間的操作，最終研究出能夠取得王位的必勝方法，在學生相互對弈的過程中，能夠真正理解并體會到逆推思維的特點，即：抓住問題的關鍵作為是突破口，是條件可以達到條理化，思維可以圖表化、程序化，化繁為簡，最終可以得出一套清晰、優化的結論。此項游戲設計的最終目的是為了激勵學生可以實現主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造。

做好上述這些內容，主要是為了更好的調動起學生的主動性和積極性。所謂“教而不研則淺，研而不教則空”。我們對益智課堂的研究是永無止境的，在今后我們要更加努力的去進行“益智課堂與思考力培養”的研究工作，進一步完善益智課程，不斷激發學生的思考能力，提升學生的核心素養，讓益智課堂可以在學校里生根，成為學生們智慧綻放的舞臺，最終為學生將來能夠自覺的進行學習打下一個堅實的基礎。

三、結語

所謂思維的深刻性，實際上就是思維的深度，同時也是對事物本質進行辨別和發現的一種能力。而教學思維的深刻性，主要在于對主要矛盾特殊性的掌握，對教學對象的本質屬性，以及內在聯系要及時發現，要善于對隱含條件的挖掘、發現新的有價值的因素，能夠及時、準確地制定出解決問題的方法策略，并對各種有效的方法進行整合。在實際的教學過程中，老師也要通過益智器具的幫助，讓學生可以從多個角度來思考問題，鼓勵他們對事物進行聯想，提倡一題多解。不僅如此，老師還要多多設計一些開放性較強的課堂訓練，這樣不僅能夠使學生的思維靈活性得到快速的發展，還能夠不斷提高他們解決問題的能力。在今后，我們會對這種教學模式進行更加深入的研究和探索，把課程做的更加精細，讓更多的學生可以從中受益，最終打造出一個高效、優質的益智課堂。

參考文獻：

[1]孫慧珍.益智課堂對學生學習能力影響的實證研究[J].小學生（中旬刊） 2018（04）

[2]藺新萍.發揮新教材優勢 培養學生學習能力[J].教育革新 2008年（07）

[3]曾憲梅.培養良好思維品質，提高數學“學力”[J].湖南教育（D版） 2018年（03）