淺談初中數學課堂如何有效提問

林玉萍

【摘要】在數學課堂上，有趣的現象能有效激發學生的學習積極性，但層層深入的數學問題卻效果更佳。教師恰當有效的提問能激起學生思維的火花，能調動學生學習的積極性和主動性，更能激發學生探索解決問題的途徑，促進學生自我的發展，有利于提高數學課堂的教學效率。

【關鍵詞】初中數學 課堂教學 有效提問

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0166-02

《數學新課程標準》強調：學生是學習的主體，學生要通過探究性的學習活動，實現自主發展。如今的課堂，傳統的教師一言堂現象早已過去，我們教師都注重在課堂上發揮學生的主體性，注重師生互動。其中手段之一就是“對話教學”，而對話的一個重要形式就是教師的提問。課堂提問是實現師生交往互動、溝通交流的重要方法，是教師了解學生掌握知識、應用知識情況的重要手段，也是培養學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。數學課堂是比較枯燥乏味的，作為一名數學老師，如何提高學生的課堂關注度，激發他們的學習興趣，提問是關鍵的步驟，是思維的起點。提問引起的學生反應及結果與教師有效提問的策略有著密切的關系。“善教者必善問”，教師要“多問”“善問”“巧問”。

一、初中數學課堂有效提問必須遵循的原則

在數學課堂中，問什么問題？由誰來回答？都有考究。課前教師要預先謀劃，認真梳理和思考，使問題符合學生的心理狀態和認知規律，關鍵要滿足各層次學生的學習需求。我認為有效提問必須遵循以下幾個原則：

1.目的性原則

課堂提什么問題是關鍵。課前教師要根據教學的重、難點，以課堂教學目標為出發點認真設計各式問題，重點知識廣問、多問，力求全班同學都理解掌握，難點知識巧問，讓學優生融會貫通，思維得到鍛煉，知識得到擴展。

2.層次性原則

課堂問題層次性設計是重點。有基本知識掌握認識的，有對知識理解應用的，也有對前后知識聯系擴展的。各層次的問題由誰來回答很關鍵，基礎問題要面向全體學生發問，靈活問題由學優生來回答，使問題既面向全體，又兼顧少數；既活躍課堂氣氛，又激發學生的學習興趣。如教學《銳角三角函數》中用“梯子的豎直高度與水平寬度的比值”來刻畫梯子的傾斜程度時我設計了4組問題：（1）如圖1，當兩個梯子的豎直高度相同而水平寬度不同時，哪個梯子更陡？（2）如圖2，當兩個梯子的水平寬度相同而豎直高度不同時，哪個梯子更陡？（3）如圖3，當兩個梯子的豎直高度與水平寬度都不相同但比值相同時，哪個梯子更陡？為什么？（4）如圖4，當兩個梯子的豎直高度與水平寬度不相同，比值也不相同時，怎樣比較梯子的傾斜程度？4個問題由淺入深，恰到好處地推動了學生的思維。

3.靈活性原則

課堂上巧提問題是難點。首先課堂問題的設計要靈活，要為取得高效的課堂教學服務。其次教師要根據學生回答的情況，結合知識的連貫性進行靈活處置，適當加以追問和巧問，不斷推陳出新，全力培養學生學習的興趣，激發學生的潛能，活躍課堂氛圍，最大化獲取課堂教學效果。

二、初中數學課堂有效提問的策略

在教學中，要提高課堂效率，有效地開發學生的智力，使學生的思維變得更全面、更敏捷，我們教師就必須精心、科學地設計問題并有效提問。因為：“有效的提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，開拓學生的思維，使他們處于積極的思維狀態，主動參與課堂活動。”因此，我認為課堂教學中有效提問的策略有以下幾點：

1.充分考慮班級學生的實際情況，合理設計問題的難度

在課堂教學中應該對學生有深入的了解，要注意問題設計的層次性，將問題分成“是什么”、“為什么”和“有沒有其他看法”，并且要因材施“問”，對“是什么”的簡單問題可讓學困生完成，對“為什么”的中等難度問題可讓中等生完成，而對“有沒有其他想法”的拓展性問題可讓優等生完成，使每個層次的學生都得到操練的機會。特別是對一些探究性的問題，還應組織小組討論，各組派同學來回答問題，其他小組成員補充發言，從而使不同學習程度的學生都在數學課堂教學上得到鍛煉、發展、提高。如教學《二次函數的應用》中的“服裝廠生產的T恤衫成本是每件10元，根據市場調查以13元批發給經銷商，經銷商愿意經銷5000件，并且表示單價每降低0.1元，愿意多經銷500件，請你幫助分析，廠家批發單價是多少時利潤最多？”。教師將問題拆分：

（1）成本價10元，批發價13元，則一件T恤衫利潤多少？

（2）什么是“經銷商愿意經銷5000件？”這時廠家獲利多少？

（3）降低0.1元后，批發價為多少？銷售量呢？所獲利潤增加了嗎？

（4） 降低0.2元后，批發價多少？銷售量呢？所獲利潤呢？

（5）降低x個0.1元后，批發價又為多少？銷售量呢？所獲利潤呢？你能確定它的最大值嗎？

（6）廠家能無限降價嗎？x的取值有什么限制？

（7）你還有其他解決方法嗎？

教師所設計的一系列問題獨具匠心，恰到好處地推動了學生的思維，引導學生爬上思維的高坡，突破學習難點。

2.為學生創設思考空間，不能急于求成

我們老師總習慣讓學生盡快在某一個活動中直接獲取知識點或結論，并想方設法把學生的思維往老師所想一面引導，而忽略了一個根本的問題，那就是知識獲取的過程應是學生在自主探究的過程中通過觀察、思考、探究、合作、交流等活動中進行的，只有這樣，才能順應新課程理念，培養學生自主學習、自主探究的習慣，發展學生的思維，提升學生的能力。如上面提到的最后一個問題，一定要求學生結合二次函數的性質進行思考，給予他們足夠的思考空間，課堂時間不夠，還可以在課外研究討論，如果可能，教師參與其中。

3.因人而異，正確評價

在課堂教學中對學生的回答要因人而異，正確評價。對學生的正確回答或接近正確的回答，教師要予以肯定并進行表揚；對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學生的角度出發，找出積極因素，做出正確的評價，樹立學生的信心，鼓勵其下次繼續踴躍回答。

4.注重思維能力的培養，鼓勵學生自己發現問題并提出問題

如果教師能真正俯下身來，用心傾聽學生的想法，讓學生自信的展示自己獨到的解題思路，讓不同的思維火花交織碰撞，促使學生通過自己的思考獲取知識，這比從老師嘴里說出來的要深刻，而且更具有說服力，達到事半功倍的效果。

合理把握問題教學，是保證學生自主、合作、探究的學習方式向縱深發展的關鍵。為了進行有效的問題教學，我們教師一定要靜下心來，深入研究教材，以學生的實際情況出發，精心設計問題，注意問題的層次性，多形式的實施問題教學，從向學生提問題到讓學生逐漸發現和提出新的問題發展，讓學生在解決問題的過程中學會思考，在問題探究中鍛煉思維和能力，最終提高數學課堂效率。