“學—評—教”聯動課堂探索與實踐

【摘要】隨著新課程改革的深入，傳統的教學模式越來越不適應教育發展的需要。課堂教學是教學改革的主陣地，近幾年，我積極探索“學—評—教”聯動的教學模式，并把它應用在日常的教學實踐中。《凸透鏡成像的規律》是一節實驗探究課，在本節課中我改變了以往傳統的教學方法，大膽創新，用評價任務來引領學生學習，不斷把學生的學習現狀與學習目標對照，使課堂教學從悶、低效走向了在目標、評價導引下的有序開放。

【關鍵詞】 教、學、評 一致性 教學案例

【基金項目】本文系煙臺市教育科學“十三五”規劃課題：“初中課堂教學目標和評價一致性研究”，課題編號為YJGH135168

【中圖分類號】G423.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0176-02

一、教材版本

義務教育課程標準實驗教科書魯教版五四制初中物理，八年級上冊，第四章第三節《凸透鏡成像的規律》，第1課時。

二、教學目標及評價任務的確立

（一）學習目標：知道物距、像距、實像、虛像。

評價任務：用課件分別展示凸透鏡成實像和虛像的情景，請同學們回答：（1）分別指出物距和像距。（2）分別回答哪種情況成實像哪種情況成虛像。

評價標準： （1）能區分物距和像距。（2）能認識凸透鏡成像有大，有小，有正、有倒，有實有虛。

評價方式：（1）選擇性評價（2）表現性評價（3）交流式評價

學習活動：（1）復習實像和虛像的區別。（2）學習新知

（二）學習目標：經歷“探究凸透鏡成像的規律”的實驗過程，感受觀察、比較、推理的科學方法。

評價任務： （1）請同學們自主學習回答導學案中提出的問題。（2）請同學們分組實驗探究，在光屏上盡可能找到性質不同的像，記錄下有關數據。

評價標準：（1）知道實驗器材。（2）能設計出實驗方案。（3）在探究實驗過程中，能分工明確、操作規范、正確收集數據。

評價方式：（1）選擇性評價（2）表現性評價（3）交流式評價

學習活動：（1）依據導學案進行自主學習。（2）分組進行實驗探究。

（三）學習目標：通過對實驗數據的記錄、分析，歸納得出凸透鏡成像規律的科學過程。

評價任務：（1）請小組交流實驗數據，教師用多媒體課件展示物和像的位置、像的大小、倒正。（2）請同學們根據課件展示分析得出凸透鏡成像的規律。

評價標準：（1）交流數據是否真實、準確。（2）能否合理的處理、分析實驗數據。

評價方式：（1）選擇性評價（2）交流性評價（3）論述式評價

學習活動： （1）交流展示實驗數據。（2）、分析評估實驗數據。

三、精彩片段

片段一：創設情境，提出猜想

“同學們，你們每個小組的桌子上都有一個凸透鏡，現在請大家拿起它來觀察一下，看看凸透鏡能成像嗎？它成的像有什么特點呢？”我話音剛落，同學們便熱情高漲地觀察起來。有的用凸透鏡看課本上的字，有的用凸透鏡看其他同學，還有的用凸透鏡看窗外的景物。 觀察之后，我問：“哪位同學能描述出你剛才看到的現象呢？”一位同學說：“我用凸透鏡看書上的字，看到一個正立放大的像。”另一位同學說：“我用凸透鏡看我的筆，看到一個放大的像。”我又問：“剛才兩位同學都看到了放大的像，那有沒有同學觀察到不同的現象呢？”這時，只有很少的同學舉起了手，其中一位回答說：“我用凸透鏡看外面的樓房，看到一個縮小的、倒立的像。”不少同學聽后不禁拿起凸透鏡去觀察，看到同樣是凸透鏡成像卻不同后感到很驚訝。

我趁機追問：“那大家能大膽猜想一下，凸透鏡成像不同與什么有關呢？”同學們表現的有些迷茫。于是，我拿出照相機，說：“在生活中你們的爸爸媽媽一定給你照過許多照片是吧？今天老師也帶來了一架照相機，想為同學們照兩張漂亮的照片，并且能馬上展現在大屏幕上給所有同學看到吶，哪位同學愿意來試試呢？” 同學們紛紛舉手，躍躍欲試。 我找了一位同學，請他笑容燦爛的站在教室后面和前面各照了一張照片，展現在大屏幕上。然后問：“大家看這兩張照片相同嗎？”同學們紛紛搖頭。我又問：“有什么不同呢？”同學們回答：“大小不同。”我繼續引導：“那同學們能猜出凸透鏡成像不同可能與什么有關呢？”大家爭先恐后的答道：“與物體離凸透鏡的距離有關。”

片段二：形象展示，分析論證

實驗結束后，各個小組交流實驗數據，由于同學們沒有觀察到uf時的實驗結果。為了便于學生觀察現象、發現規律，我用紅色和藍色把縮小和放大的像區別開來。

我問：“通過實驗同學們能得出凸透鏡成像的哪些規律呢？”同學們邊觀察邊思考，有的同學回答說：“我發現u>2f成倒立縮小的實像，f2f。”有的同學說：“我發現u=2f成倒立等大的實像v=2f。”還有的同學補充說：“我發現u=f時不成像；u

四、結語

以往教學中，我常感到自己該教的都教了，但是對學生檢測評價的結果卻與預期的教學目標不夠吻合。為了課堂的“教-學-評”達到一致性，我閱讀了《以課堂評價驅動教學的實踐與探索》、《課堂評價為何遲遲難以到位》等大量的教學用書，用新的教學理念武裝自己的頭腦，積極嘗試改變自己的課堂，不斷在摸索中改進。在講授《凸透鏡成像的規律》的一節課中，我基于確定清晰的教學目標對教學內容進行篩選和優化，采用與教學目標相匹配的以學生自主學習為主教學方法，通過設計與教學目標相匹配的教學任務獲取與目標達成相關的學習信息，并通過這些信息做出反饋和指導，從而很好地完成了教學任務。

作者簡介：

陳乃穎（1979—），女， 山東煙臺海陽縣，本科，一級教師，現任職務：教師 ， 研究方向：初中課堂教學目標和評價一致性研究。