中小學德育有效銜接研究

文澤航

【摘要】 中小學德育有效銜接的研究方向，是以中小學德育教育的落實效果為參考目標，實現(xiàn)從思想到實踐，從學校到家庭，以及到社會層面的道德價值構(gòu)建與引導。為了進一步分析中小學德育有效銜接模式與方法，本研究探討了中小學德育的銜接目標，以及目前中小學德育銜接機制建構(gòu)瓶頸，最終總結(jié)了助力于社會主義核心價值觀的中小學德育有效銜接策略。

【關(guān)鍵詞】中小學 德育教育 銜接機制

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0228-01

一、中小學德育的銜接目標

（一）思想到實踐的銜接

中小學德育教育的目標是培養(yǎng)青少年的愛國主義情操，社會道德價值的理解能力，其德育教育是否有效銜接取決于學生是否從思想到實踐完成了“行知合一”的積極踐行。假設(shè)小學階段的德育教育付之于思想引導，而初中德育教育的實踐方向為行為規(guī)范。那么在教學時間的安排上實質(zhì)上并未契合學生心理成長規(guī)律。當學生從道德規(guī)范中提取自身主觀認知的傾向后，落實于實踐內(nèi)容，仍然會存在從理論到實踐操作的行為規(guī)范誤區(qū)。何種行為是在道德范疇之列的內(nèi)容，何種行為是能夠得到社會價值認可的標準，是青少年最容易產(chǎn)生模糊界定的邊緣。中小學德育教育需要明確從思想到實踐的“行知合一”引導體系，才能實現(xiàn)更為有效的德育教育銜接。

（二）學校與家庭的銜接

從學校到家庭的雙向教育模式中能夠發(fā)現(xiàn)，德育教育并非完全取決于校園文化的影響力，以家庭為單元的教育中心，形成了對于青少年心理活動的價值引導。社會道德價值體系也產(chǎn)生了同等的引導作用，學生父母與學校同時附有對于青少年德育教育責任。忽視任何一方的影響力，都是德育教育培養(yǎng)機制并未形成有效銜接的狀態(tài)。

假設(shè)德育教育僅在校園開展，而家庭教育相對匱乏，學生的思想價值觀念并未得到父母、親朋的贊許或認同，久而久之學生會形成對于自身道德品質(zhì)的質(zhì)疑。這種質(zhì)疑往往是中小學德育教育的明顯阻礙。由于小學生的思想極為單純，家庭文化所呈現(xiàn)出的任何消極情緒都會影響到學生的心理成長，進而演化為道德誤區(qū)。在初中階段并不會由于家庭文化的改變而產(chǎn)生延續(xù)性的思想轉(zhuǎn)變，以至于形成與正面道德價值觀念的博弈。因此，中小學德育的銜接目標實質(zhì)上需要保持高度的一致性，這種一致性也是從校園到家庭，甚至是普遍社會維度的道德價值引導，才能最終形成中小學德育的有效銜接。

二、中小學德育銜接機制建構(gòu)瓶頸

（一）“行知合一”評價維度邊緣化

中小學德育教育往往忽略了學生思想道德價值認同感的延續(xù)性，這種延續(xù)性是從思想到實踐的和諧統(tǒng)一。部分德育教育在開展過程中，以學生理論性的闡述、回答、討論作為評價單元，實質(zhì)上并未延伸至學生的日常行為規(guī)范中，以至于評價主體單一化，評價內(nèi)容形式化的現(xiàn)象仍然較為普遍。在“行知合一”的道德體系架構(gòu)中，需要學生摒棄思想芥蒂，接受和體驗到道德價值的社會反饋信息，而并非純粹的理論學習。因此，部分學校對于行知合一的道德標準界定模糊不清，直接影響到德育教育評價維度的邊緣化傾向，甚至影響到學生對于道德理念解讀的實踐能力。基于此，必須消解教育模式中的實踐路徑障礙，方能體現(xiàn)出從理論到實踐的德育教育成果。

（二）“家庭教育”道德價值形式化

交通教育是輔助德育教育可以積極推廣和實踐的必要支持，父母的褒獎、贊同、表揚是支持青少年思想價值觀念得以形成的補充條件。目前多數(shù)家庭，多數(shù)父母將關(guān)注點集中于物質(zhì)價值，而對于精神價值的解讀過于片面，是影響家庭教育和學校教育有效鏈接的阻礙。這一阻礙的表現(xiàn)便是道德價值形式化的傾向。部分家庭將教育目標定位于對工作、物質(zhì)、金錢的需求，青少年心理心理情緒也同樣受到來自父母和親朋的思想觀念干擾。因此，道德價值的個體曲解，影響了青少年道德價值的正確詮釋。是家庭教育和學校教育必須要規(guī)避的道德價值形式化的問題，也是基于學生心理支持的道德價值引導需求。

三、助力于社會主義核心價值觀的中小學德育有效銜接策略

（一）從理論到實踐的行為規(guī)范對接

中小學德育教育課堂必須引入實踐模式，落實于學生在具體活動中的思想轉(zhuǎn)化方向，著力于學生審視諸多社會行為的個人能力。當學生無法客觀甄別其中的利弊關(guān)系時，教師有必要加以引導和規(guī)范。但是更為重要的是引導學生主動思考其中的辯證關(guān)系，認真審視自身的道德行為是否達到了“行知合一”的表現(xiàn)。需要進一步引導學生思考和深度剖析自我價值在集體價值中的體現(xiàn)方式，才能形成從思想到實踐的跨越，支持中小學德育教育的有效銜。

（二）從校園到家庭的多重德育引導

家庭教育是學校教育的補充，對于學生思想道德價值觀念的形成具有重要的支持作用。社會主義核心價值觀在家庭教育的表現(xiàn)形式必須突出，學生父母必須反省自身的行為舉止是否影響或干擾到學生的思想價值觀念。在諸多校園文化的活動中，應(yīng)當引導學生家長與學生共同參與，轉(zhuǎn)化家庭教育的內(nèi)容與思想，對于青少年形成道德審視維度，以及構(gòu)建家庭教育環(huán)境均具有顯著的支持作用。

（三）從社會到校園的道德價值重塑

德育教育以校園為起點，以家庭教育為實踐引導的方向和解析維度，但實質(zhì)上也無法規(guī)避社會道德價值的干擾或波動性影響。在網(wǎng)絡(luò)信息多元文化沖擊下，從社會到校園的道德價值重塑成為中小學德育教育必須重視的教育維度。一方面，需要引導社會道德價值的表現(xiàn)形式，契合青少年心理成長的需求，從道德角度輔助學生審視社會現(xiàn)象、文化思潮、行為舉止等諸多道德價值的外在表現(xiàn)形式。另一方面，需要在文本載體中尋找呈現(xiàn)道德教育價值的有效信息，諸如《紅海行動》這樣具有教育意義的影片資料正是中小學德育教育的必要文本載體，在可對比、可參考、可借鑒的文本信息中提煉道德教育內(nèi)容，有助于加強從社會價值體系中提取教育元素，支持中小學德育教育的表現(xiàn)形式，并激發(fā)學生從理論到實踐的行為引導和規(guī)范。

四、結(jié)語

綜上所述，中小學道德教育的有效銜接，是支持社會主義核心價值觀得以形成的延續(xù)性引導。在其銜接的過程中容易出現(xiàn)“行知合一”評價維度邊緣化，以及“家庭教育”道德價值形式化的現(xiàn)象。為了消解諸多不利因素的負面影響，本研究建議完善從理論到實踐的行為規(guī)范對接，優(yōu)化從校園到家庭的多重德育引導，最后完成從社會到校園的道德價值重塑。進而支持中小學德育教育的有效銜接，引導學生構(gòu)建完整的道德價值觀念和行為規(guī)范。

參考文獻：

[1]杜尚榮.數(shù)字化時代中小學德育方法創(chuàng)新策略研究[J].教育探索，2016（02）：95-98.

[2]董蕓，左志德.社會主義核心價值觀融入中小學德育課程的路徑研究[J].教育探索，2015（12）：111-115.

[3]李家成.論大中小學德育內(nèi)容的銜接——基于學生生命成長的立場[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2011（01）：174-179.