淺談高中化學教學中合作學習教學方式的運用

陳瑞云

【摘要】我國教育改革在不斷發展中對各學科教學提出新的教學方式，高中化學知識相對于初中化學簡單的理論基礎來說又新高了一個層次，學生學習逼得枯燥難懂，在多方原因作用下提出高中化學教學中采用合作學習的教學方式改變學生學習狀況。本文就高中化學教學中的合作學習分析，探尋合作學習的方式方法。

【關鍵詞】高中化學 合作學習 教學方式

【基金項目】該論文為福清市教育科學研究課題《新課程下化學學科有效教學策略研究》的匯編論文，課題編號：FQ2017ZX20

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0181-01

引言

新課程改革一直提倡學生要“自主、探究、合作”地學習，合作學習體現了新課程改革學生為主體，老師引導學生學習的的要求，有利于學生培養主動學習和同學合作交流的習慣，提高學習積極性，創新趣味課堂，改善課堂刻板氛圍，為高中生學習化學創造一個良好的環境。《普通高中化學課程標準》提出，“要強化探究意識，促進學習方式的轉變”，要“善于與人合作，具有團隊精神”，合作學習教學方式正體現了學生自主主動學習的過程，符合《普通高中化學課程標準》所提倡的。

一、開展合作學習教學的原因

（一）教育改革的需要

合作學習是新課程教育的主流，合作學習有助于調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的動手能力和合作交流能力，開發學生的創造性思維。

（二）學生發展的需要

化學科目本身是一門實踐性比較強的學科，學生需要一個真實的學習環境，用實踐檢驗理論，學習枯燥的化學知識。這比單純的聽老師講授理論更加形象、鮮明、具體，學生可以切身參與每一次學習過程，體驗化學作為實驗學科的真正魅力。

二、開展合作學習教學的作用

（一）有助于培養學生主動學習的能力

主動學習是保證學習效率提高的最有效方法，對于高中化學課程而言，枯燥的理論和學習的負擔更容易造成學生學習積極性的下降，合作學習正好彌補了這個大問題。學生在合作交流的同時不自覺的主動參與到學習的氛圍中，長期以往有助于培養學生主動學習的能力。

（二）有助于培養學生團隊合作的意識

高中的學生剛結束九年義務教育，從各個學校聚在一起，學生學習能力不一，個性特點不同，學習習慣也存在著差異。合作學習可以幫助同學之間打開相對陌生的局面，快速的認識大家，為了適應大環境的改變，學生必須改變自己的學習習慣來適應大環境，讓自己更好的融入到新的學習環境中去。在這種環境下，合作學習創造的交流環境，能夠幫助同學間促進合作交流，培養團隊合作意識。

（三）有助于建立良好的學習氛圍

傳統的教育環境由于很難體現學生的主體地位，學習環境過于壓抑和刻板，學生只能順應老師的講課節奏，跟著老師的講課進度學習，學習氛圍緊張。開展合作學習有助于建立輕松的學習氛圍。

三、合作學習教學方式運用的建立

（一）科學搭建學習小組

為了保證學習小組成員的積極性、學生學習的效率以及課堂秩序的維持，教師在幫助學生建立學習小組時要考慮多方面原因，認真對待每位同學的角色承擔，科學的劃分小組各成員的職能，安排小組長。學習小組建立以后要制定合理的小組管理制度，制度適用于班級化學學科學習的范圍，要求規范小組管理秩序，約束小組成員行為，保證小組自主學習和探討的順利進行，服務于學生學習綜合成績。教師要充分考慮學生的差異性和個性特點，尊重學生的意見。小組成員的搭配考慮將學習能力強和學習能力弱，自控力強和自控力差，性格外向和內向的學生搭配開，鼓勵小組成員互相幫助和主動交流。

例如：在加熱碳酸氫銨的實驗中，老師根據平時對學生特點的了解四人一組分組，由小組商議成員角色，一位負責實驗準備，以為負責實驗，一位負責觀察記錄，小組組長負責協調和實驗安全的工作，四人各司其職，團結協作。

（二）學生學習，教師引導、指導

合作學習的教學方法的主體還是學生，主要的是學生主動投入學習，互相交流學習意見，找出不懂得問題，合作探究并解決問題。在這一過程中，教師始終是幫助學生主動參與合作學習的引導者和指導者，教師的作用就是規范學生自主合作學習的流程，建立學生自主學習的框架，對于學習內容還是要學生自己與組內成員一起參與探究，互相交流意見，將書本理論知識轉化為自己所能接受的知識，并學以致用。老師一定要一改傳統教育小組探討學習直走形式的教學方法，認真對待學生參與主動學習的過程，記錄學生學習過程的變化，總結經驗，幫助學生找到合適的自主學習法，帶領學生公平公正的參與合作學習。

例如：在電解質一課的學習時，老師通過一個導電實驗來引導大家進入課程主體，再對學生進行分組，指導學生小組進行電解質溶于水時的導電實驗，讓學生自己理解領悟電解質不一定能夠導電，只有在水溶液或熔融狀態下可以導電。在這個過程中，老師的實驗只是引子，目的是引起學生的好奇，引導他們主動探究到接下來要學習的內容中去，學生才是課堂的主體，他們才是探究并學習有關“電解質”知識內容的主動參與者。學生通過參與實驗并記錄現象，直觀的認識到了“電解質不一定能夠導電，只有在水溶液或熔融狀態下可以導電”這句話的含義。

（三）樹立問題，幫助學生探究學習

合作學習的關鍵是根據課程內容的難易程度“樹立問題”，點名學生主動學習的方向，再引導學生參與探究討論。設置問題時要注意重難點的范圍，設置難易適度的問題。過于復雜的問題容易打擊學生的積極性，過于簡單的問題引不起學生學習的興趣，都不適合小組開展合作學習。另外問題設置要考慮加入趣味性元素，激發學生深入探討的興趣。在探究結果反饋時，老師應該認真聽取分析每個合作小組的意見，尊重學生的意見，培養他們的自信心和合作學習的興趣。適當的鼓勵表現認真的學習小組，為其他小組成員樹立積極向上的榜樣。

例如：在學習“碳的多樣性”這一課時，老師組織學生小組探討“你們認為碳是什么樣的？”學生可以通過預習和自己的理解探討自己了解的“碳”。關于這一課時的問題設置要難度適宜，設置學生能夠通過自己能力理解并且能夠傳達給學生知識信息這樣問題，讓學生有興趣主動參與到討論的活動中。學生的主動性和參與性決定了他們對于學科內容的態度，主動積極參與學習是提高學習效率的基礎前提。最后老師要評價小組學習交流的表現，對于討論表現積極的小組老師應給予適當的獎勵。

四、結語

總體來說，高中化學教學很適合合作學習的方式，相比于傳統的聽講型學習，這種方式學生們更樂于接收，并且能夠直接或間接的調動學生學習的興趣和主動性，改善學習環境，提高學習效率。因此有必要在實際教學中努力推廣合作學習的教學方式，從而達到學生積極學習化學課程，改善學習現狀的目的。

參考文獻：

[1]趙春宇. 芻議小組合作學習對高中化學教學效果提升的作用[J]. 亞太教育，2016（12）：46.

[2]熊益偉. 高中化學教學中運用合作學習的實踐研究[J]. 中國校外教育，2016（26）：93-94.