農(nóng)村留守兒童心理健康狀況與教育對(duì)策

蔡立平

【摘要】 留守兒童的健康成長，關(guān)系到下一代的幸福和社會(huì)的穩(wěn)定，也是全社會(huì)的責(zé)任，政府和職能部門責(zé)無旁貸，心理和社會(huì)等專業(yè)人員要積極的關(guān)注。讓我們行動(dòng)起來，關(guān)心、關(guān)愛和關(guān)注留守兒童的身心健康，共同創(chuàng)造幸福安康和諧的社會(huì)。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 心理健康 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0230-01

引言

根據(jù)對(duì)我校留守兒童的在校行為表現(xiàn)、家庭成員組成、孩子的家庭教育經(jīng)歷等調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，很多留守兒童都是由家庭成員中的祖父輩代為監(jiān)管，受文化水平的制約，兒童的家庭教育幾乎空白，他們?cè)谏砗托睦砩铣霈F(xiàn)很多問題，甚至個(gè)別的留守兒童在行為上出現(xiàn)極端的情況，嚴(yán)重影響著留守兒童的心理成長，基于此，改變留守兒童的心理健康教育現(xiàn)狀問題已勢(shì)在必行。

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童心理問題的現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)困難與注意缺陷

留守兒童因?yàn)槿狈Ω改副匾谋O(jiān)督和關(guān)愛，學(xué)習(xí)主動(dòng)性本來就低，再加上祖輩們大多文化水平偏低，其家庭作業(yè)往往很難得到及時(shí)輔導(dǎo)，普遍對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)自信心普遍較低。另外，因?yàn)樾睦砉聠我约皩?duì)父母的思念，課堂上注意力容易分散，不能全身心集中于學(xué)習(xí)，久而久之，有些便會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力增大從而厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績下滑，有的甚至產(chǎn)生輟學(xué)的念頭。

2.性格缺陷，任性、自私，凡事以自我為中心

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分留守兒童自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心，他們脾氣暴躁，逆反心理重、有的出現(xiàn)暴力傾向，甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)。他們?cè)诩页：痛鸀閾狃B(yǎng)的監(jiān)護(hù)人發(fā)生頂撞，以自我為中心，稍有不滿意便大發(fā)脾氣，叛逆怨恨。任性、自私、以自我為中心并不是與生俱來的，它是在后天生活中他人對(duì)其合理或者不合理的要求和欲望盲目滿足造成的一種心理特征。在農(nóng)村留守兒童中，因長輩的過分溺愛造成兒童的任性、自私的現(xiàn)象尤為突出。

3.人格發(fā)展呈不健全趨勢(shì)，道德現(xiàn)危機(jī)

留守兒童大都是與祖父母、外祖父母或其他親友一起生活，他們主要負(fù)責(zé)孩子的吃喝問題，學(xué)習(xí)上要么不管不問，要么心有余而力不足。生活上也出現(xiàn)兩種極端，要么過分溺愛，要么放任自流。這些孩子在這樣的生活環(huán)境中，都會(huì)養(yǎng)成封閉的個(gè)性，古怪的性格，松懈對(duì)自己的要求，荒廢自己的學(xué)業(yè)，甚至?xí)呱线`法犯罪的道路。留守兒童平時(shí)跟祖父母一起生活。祖父母過分的溺愛，使有的學(xué)生染上了愛吃零食的惡習(xí)。平日里，祖父母隔三差五的會(huì)給些零花錢夠他們買些學(xué)習(xí)用品或早餐之用，慢慢的，隨著欲望的增加，他要買更多的零食甚至是玩具，甚至還會(huì)出現(xiàn)偷偷拿祖父母的錢出去花的現(xiàn)象。

4.耐挫力差

數(shù)據(jù)顯示，留守兒童群體當(dāng)中出現(xiàn)了較嚴(yán)重的心理危機(jī)：感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極，自卑心理加劇，喜歡自我封閉，為人處事孤僻不合群，與父母的疏離隔膜感增強(qiáng)。留守兒童在面臨自身不適或者困難時(shí)，往往無所適從，不知所措，表現(xiàn)為行動(dòng)遲緩，意志力不強(qiáng)。

二、加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議

1.加強(qiáng)家庭教育，給予留守兒童更多關(guān)愛

創(chuàng)建良好的家庭教育環(huán)境，是父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)子女的責(zé)任。父母雖然外出務(wù)工，但是不能間斷與子女經(jīng)常交流和溝通的對(duì)話，時(shí)刻將子女的教育問題放在第一位，平時(shí)除了多關(guān)愛子女的生活狀況、身體狀況、以及學(xué)習(xí)情況外，還要關(guān)注孩子的心理變化，與他們多進(jìn)行情感交流和心理溝通，讓子女感受到來自父母關(guān)愛的溫暖，緩解留守兒童緊張、焦慮的心情，同時(shí)，還可以將自己在外的經(jīng)歷講給他們聽，了解父母在外作的情況，增進(jìn)父母與孩子之間的距離，讓他們心中逐漸形成對(duì)事物的正確的理解，以及良好的正確的人生觀和價(jià)值觀。另一方面，負(fù)責(zé)撫養(yǎng)孩子的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，應(yīng)抽出更多的時(shí)間來促進(jìn)孩子的健康成長，如：多帶孩子參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)理他們的生活和學(xué)習(xí)狀況，多給孩子與外界交流的機(jī)會(huì)，讓他們能夠通過交流感受到來自家庭與社會(huì)的同時(shí)關(guān)愛，減輕父母不在身邊的孤獨(dú)和緊張的氛圍，讓留守兒童能夠敞開心扉的去融入到社會(huì)的大環(huán)境當(dāng)中去，分散他們的注意力，促進(jìn)他們心理健康的良性發(fā)展。

2.學(xué)校應(yīng)掌握每一位“留守兒童”情況，實(shí)施輔助監(jiān)管

教師應(yīng)將每一個(gè)留守兒童的情況進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的摸底勘察，掌握留守兒童的真實(shí)情況，并針對(duì)不同的個(gè)人問題開展積極有效的心理輔導(dǎo)。當(dāng)然，班主任老師更應(yīng)該對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行定期或不定期的家訪抽查，以及學(xué)生鄰居對(duì)留守兒童平時(shí)的行為表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查，從各個(gè)方面來獲取留守兒童的狀況，并做好家訪登記表及社會(huì)意見調(diào)查表，將調(diào)查結(jié)果分析給家長聽，讓父母了解到孩子真實(shí)的在家庭及學(xué)校的表現(xiàn)狀況，針對(duì)個(gè)別的心理問題，需要父母與學(xué)校老師共同協(xié)商解決，保證留守兒童在家庭中和在學(xué)校中的行為表現(xiàn)一致，避免造成孩子因單方面問題傾向，而影響到對(duì)孩子真實(shí)表現(xiàn)的誤區(qū)。因此，學(xué)校老師的課堂教育和家訪輔助教育能夠更好的了解到學(xué)生的真實(shí)心理動(dòng)態(tài)，對(duì)留守兒童的心理健康成長是非常有必要的。

3.強(qiáng)化社區(qū)在農(nóng)村留守兒童心理健康教育中的參與作用

農(nóng)村留守兒童的心理健康成長，離不開社區(qū)的積極參與。社區(qū)是一個(gè)文化共同體，成員之間彼此交往較為密切，能夠在相互交往的過程中相互支持與協(xié)作。因此，社區(qū)要通過相互支持和一些心理健康教育方面的活動(dòng)，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康成長。例如，社區(qū)可以在周末舉辦一些心理健康教育方面的活動(dòng)，每次要依據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)主題。留守兒童之間、留守兒童和社區(qū)工作人員之間的互動(dòng)，能讓留守兒童學(xué)會(huì)如何關(guān)心他人、如何表達(dá)關(guān)心，并且能夠更好地理解他人，學(xué)會(huì)向他人表達(dá)感恩之情。比如，可以通過給父母寫信、畫畫和打電話的方式表達(dá)對(duì)父母的關(guān)心。社區(qū)要定期在公示榜上對(duì)做得好的留守兒童進(jìn)行表彰，通過榜樣的力量，幫助更多的農(nóng)村留守兒童學(xué)會(huì)關(guān)心他人，學(xué)會(huì)表達(dá)關(guān)心，從而提升其心理健康水平。

三、結(jié)束語

總之，對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，我們應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注，從家庭到學(xué)校、到社會(huì)都應(yīng)當(dāng)重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，為農(nóng)村留守兒童的健康成長鋪墊一條光明之路。

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