依托社區資源，提高學生社會責任感

韓俊皊

【摘要】“審視”當前社會環境，“定格”當代價值趨向，面對“富二代”、“官二代”利用最優社會資源達成“夢想”的最短捷徑，“感嘆”寒門再難出貴子的現實。我們的學生對自己的未來、夢想、責任和責任沒有概念上的認識和平衡。面對他們對社會的貢獻和責任、人生的價值和追求未能肩負起時代的使命，這種“掛機”狀態可簡述為：處于浪費時間、揮霍時間，模糊現在、恐懼未來的“博弈”中。在新的形勢和環境下，如何依靠社區資源培養逐漸形成和成熟的中學生的社會責任感，是一項系統的育人工程，是實現中國夢的基礎，是承載和展示“中國自信”的能力。

【關鍵詞】社區資源 社會責任感 生存與未來

【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0232-01

引言

責任與道德、能力與智慧、社會責任作為一種道德情感，是一個人對國家、集體和他人的道德責任。百年夢想，中國的未來，是要努力提高學生的社會責任，為國家和人民，勇于創新的精神探索和解決問題的實踐能力，是國家戰略的高度，國家發展的動能和全球經濟一體化的軟實力。引導、感知、教育，重新認識學生作為個體生命的內在本質，以“社區環境、活動主體領域、成長體驗”為契機，調動和利用學生現有的經驗、智慧、知識和學習熱情，使之成為社會責任感的動力和能量。

一、中學生社會責任感現狀

在全球經濟一體化的背景下，當代社會的所有社會取向都以經濟為杠桿；以跨國文化精神為資源，當代人面臨著外來文化沖擊的社會挑戰。一些中學生缺乏社會責任感，社會責任意識淡薄，過于“自我”，面對自己和未來、社會和國家，沒有足夠的能力去感受承擔和承擔責任。過去與未來，機遇與挑戰，希望與考驗，中學生是國家發展的新生力量，他們是否有社會責任感，關系到：國家未來的發展，民族精神的維護與靈魂的回歸。

二、“點”轉“面”，協同、主動

學生以自己的知識、經驗、思維、靈感和興趣參與教學活動。學生自己是主體，跨越“點”到“面”。社區是學生形象最直接、最生動的“社會”形象。社區資源是學生道德素質形成和發展的土壤。這一地區蘊藏著豐富的教育資源。以“社區資源為源”開發教育資源，提供教育與培養的關系，平等互動、共同探索，通過個性化學習支持和活動服務，提高學生社會責任感的培養和認識。

“動態性、多樣性、個體化”，以無形中融入、實踐中體會、認知中發展。中學階段，是學生個體記憶力、思維能力不斷增強，邏輯思維能力逐步占據主導地位，能夠通過分析、綜合、抽象、概括、推理、判斷來反映事物的關系和內在聯系，思維的獨立性、批判性、創造性都有顯著提高，逐步開始用批判的眼光來看待周圍的事物，有獨到的見解，喜歡質疑和爭論。與此同時，學生們開始思考人生和世界，提出有關“人生目的、人生意義、生活理想”等一類問題，在糾結矛盾中難免擴大自己的能力，突出自己的優點，自我評價過高，即要求獨立自主、又期望心理共鳴，依托、利用好這一心理資源，使學生們正確認識、自信強大，調動學生學習的主動性，重視和自覺承擔社會責任，在思想和行動上踐行核心價值觀和社會責任感。

三、時效、激發、共生

依托社區資源，依托社會活動、社會實踐和現實的小模擬，根據學生身份的特殊性，實現其獨特的潛能。哲學人類學認為，人是未完成的存在，人是未完成的本質，這決定了人的發展潛力，從而注重學生的外在地位，更注重學生的自然本性和潛能的發展。最后，學生要依靠自身的內化學習任何東西，利用社區資源，在日常生活和娛樂中激發、完善和共生“生態”系統，學會學習、學會生活、學會承擔和學會責任。

社區資源是最方便的課程資源。它是學生走出課堂、參與社會實踐、獲得直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感的最佳場所。提高學生的社會責任感是一個簡單而復雜、單向、間接、多角度、多層次的成長過程。只有從多角度、全方位、多角度關注社區資源，尊重每個學生的需求，樹立以人為本的教育目標，才能充分發揮學生的潛能。能夠塑造良好的能力，把核心價值觀內化為自己的價值觀，了解社會和世界，正確把握社會發展的本質，認識社會發展的趨勢和前景，培養責任感和使命感。

四、載體、模塊、共鳴

社區資源作為載體，自然切割，與學生生活、社會實踐、學生的社會、家庭影響等一系列經驗相結合，體現出生活動、實踐性和社會性，同時與學生的經驗和經驗、知識和認知水平相結合，適應、尊重學生的主體性，增強自我教育中的社會責任感。學生的自我投入、自我認知、自我體驗和評價、自我控制和自我激勵決定了責任教育的成功。

讓學生在人生情境中判斷自己的目的，判斷人生的價值，可以自主選擇，可以實現外力和內力，可以承擔行動的結果。信任學生，相信人性對善的存在和個體人格自我發展的力量，激勵和引導而不是“強加”給人，尊重和肯定個體價值、尊嚴和人格獨立是培養中學生社會責任的前提。

“內隱整合模塊”的內隱、無意識、非特定方式對學生產生潛移默化的影響，滲透到學生的心靈深處，激發學生的道德情感。只有真正從內心實現對精神生活和物質生活的依賴感恩，才會有感恩父母、感恩家庭、感恩社會、感恩國家的責任作為一種“應然”的過程和結果。同學們一起學習，一起風雨，一起看世界，交朋友，一起為共同理想流汗，一起為集體榮譽奮斗，一起品嘗成功的喜悅和失敗的苦澀等。時刻激發學生的道德情感，讓學生自覺地對自己、對社會、對國家負責。

“主體體驗板塊”是以社區資源為基礎，摒棄空洞說教，通過實踐、體驗和社會交往，與世界交流，從中獲得豐富的內心感受，體驗喚醒并激發和釋放自己的力量，從而客觀地評價自己，判斷、選擇、承擔自己應承擔的責任。責任感既是一個主觀范疇，又是一個實踐范疇。通過自己的實踐，學生應獲得履行社會責任的個人經驗和感受，增強社會責任感，提高行為分析和管理能力，從而引導學生了解生活，發現生活中的責任，主動承擔責任，使學生的生活成為一種負責任的生活，使責任感教育成為一種生活教育。

五、結束語

在新時代、新環境下，新一代社會責任的培養需要教育理論與學生教育資源在多角度上的整合，需要社會教育與家庭教育在多方面進行合作、配合和共鳴。

中學生責任感的培養是一個長期不易察覺的過程，它依賴于學校、家庭、社會的全方位、全天候的參與與合作，相互促進，從而形成一個緊密的教育共同體，以承擔道德教育的使命，開創道德教育的新局面，培養出具有合作、分享、幫助、關懷、公益、謙遜等素質和能力的合格的“社會人”，使之成為跨時代、夢想、敢于追求的社會責任的新支柱。

參考文獻：

[1]唐洪波.新課程背景下中學生社會責任感的構建[J].教學與管理，2009（02）.

[2]夏敏敏.利用合理社區資源，促進學生良好品德的形成[J].教育博客，2010（08）.