挖掘文學資源，在審美中培養學生的語感

張迎霞

【摘要】在“真”的情感交流狀態中培養語感借助一篇篇典范的作品向學生傳授語文知識，更重要的是以自己對學生真摯的愛心，借助作者的感情，與學生進行情感的交流。以真情去撥動兒童的情弦，使它發出最動聽的心聲。要培養學生從小熱愛祖國的語言文字，具有良好的語感，就應先從朗讀入手。在“準”的語言文字訓練中培養語感離不開語言文字這一中心環節。

【關鍵詞】語感 審美情趣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0187-02

“好”的語文課堂應當是真實、生動、富有詩意的。在課堂中，不僅師生間進行著真實有效的、積極的雙向互動，生生之間同樣存在有序的多向互動。在師生真誠參與、交流、探討與分享的過程中，課堂充滿了師生的激情，涌動著師生的靈感，彌漫著濃厚的人情味，有序地呈現出“百家爭鳴”的精彩生態。“好”的課堂是師生生命力煥發的場所，是師生自由對話的舞臺，是師生氣象萬千、充滿生機的生命活動得以進行的廣闊天地，是師生浮想聯翩、精神煥發、創意生成的智慧沃土。“好”的課堂中，師生應當擁有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的發現和“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的意外收獲，擁有“心有靈犀一點通”的和諧共鳴和“栽下梧桐樹，引來金鳳凰”般拋磚引玉式的獨特境地，擁有“此時無聲勝有聲”的心靈釋放和“精騖八極，神游四方”的思想流淌……而這都應從培養學生的語感做起。

語感是由感受語言文字而引起復雜的心理活動和認識活動的過程，是通過對語言材料的感知所形成的對語言材料特有的、近乎直覺的敏銳的感受能力。敏銳的語感是學生學好語文的重要條件，它能提高學生理解和運用語言文字的能力。早在30年代，著名的語文教育家夏丐尊先生就提出“語感”是“理解一切文字的基幢。葉圣陶老先生也曾說過：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。”因而，在課堂教學中，要重視語感的訓練和培養。

一、在“真”的情感交流狀態中培養語感

語文學科的性質與特點決定了語文教師應是一位情感豐富的教師。他不單是借助一篇篇典范的作品向學生傳授語文知識，更重要的是以自己對學生真摯的愛心，借助作者的感情，與學生進行情感的交流。教學中的情感傳遞有時是細微的，點點入心田式的；有時是強烈的，聲聲震撼著心靈。但無論是怎樣的傳遞、交流，情都不能失真。他不能逢場作戲，而應以真情去撥動兒童的情弦，使它發出最動聽的心聲。我認為這真情就是培養語感的前提與“催化劑”。如果低估了它的作用，而架空了情感去分析作品，勢必違背了語文學科思想性強的特點，違反了語文教學的規律，其收效甚微是自然的。試想：如果學生不能從教師的語言、神情、動作的傳遞中得到可親、可信、可敬的情感信息，不能感受到與作者同樣的真情流露，那么作者再強的感情在學生心中也難以引起共鳴，更談不上什么語感的培養了。因此，教師一定要以自己的真情去激發學生的情感。

二、在“美”的感情朗讀訓練中培養語感

課文固然應當是美文，是世界文學的精髓。美文被講授時更需要傳遞美感。首先要讓學生感受到民族語文的美，有種自豪感，才能在品德上對其陶冶。現代的語文教材傳達的價值觀顯然不應是古代的那種綱常倫理，當是平等、自由、自信、誠實、包容、仁愛這類現代文明社會的價值觀。

三、在“準”的語言文字訓練中培養語感

培養語感離不開語言文字這一中心環節。教材中那些典范的作品，其語言都是經作者精雕細刻，是妙不可言的。教師只有切實在語言文字訓練上下功夫，語感的培養才有保證。特別要在作品中抓住那些重點的、精美的詞句作為語感培養點，進行比較、揣摩、欣賞，進行透徹理解，使學生對它們不僅僅是有所感覺，而且能與生活經驗聯系在一起，獲得更深的感受與理解。

四、在“深”的思想感情體會中培養語感

每一篇文學作品都必然伴隨著作者深厚的情感。在閱讀教學中，教師應利用課文中的感情因素來激發學生情感的“共鳴”，并探入到作者深層次的情感形象之中，使學生在情感形象的感染中把握更深層的蘊意。這不僅是培養語感的重要環節，而且是發展思維的重要環節，還是激發學習興趣、陶冶情操、開發智力的重要環節。因此，在教學中教師一定要把握好教材中那些重點的、表現中心的、含義深刻的句子，再聯系句子中的重點詞，即語感培養點，引導學生去深入體會作者的思想感情。體會深了，對課文的中心思想也就理解透了。

五、訓練語感的途徑

訓練語感的途徑很多，其中，可以引導學生在一些關鍵詞語上“咬文嚼字”，使學生的語感不斷增強。下面，以《草原》為例，談一談在小學語文教學中引導學生揣摩詞語，進行語感訓練的一些嘗試。通過比較，揣摩用詞，引導學生領會作者用詞的精確性，增強學生對語言運用的準確性的感受能力。在課堂教學中，要抓住那些對表現文章中心，表達作者情感具有重要作用的詞語，引導學生通過比較，反復琢磨，體會作者用詞的匠心，訓練學生的語感。（1）換詞比較。如：在教“……馬上的男女老少穿著各色的衣裳，馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來”這一句中的“飛”字時，可以啟發學生思考：這里的“飛”字可以換成哪些詞？而后引導學生將“飛”與這些詞作比較，思考哪個詞用得更好，為什么？通過反復比較、琢磨，就可以體會到一個“飛”字傳神地反映出了牧民迎賓的急切心情，令讀者也不禁被牧民的熱情好客所打動。

語感的形成是長期訓練和積累的結果，只要我們扎扎實實地進行詞語的教學，并通過誦讀等途徑的訓練，就一定能使學生形成敏銳的語感，從而提高理解和運用語言文字的能力。如此，我們的語文課堂才會體現出師生怡情、益智、愉悅的特征。