小學語文拓展性閱讀教學探析

嚴美華

【摘要】小學語文閱讀教學本身內容廣泛，但是在實際教學中往往會受到各種因素的影響，導致小學語文閱讀教學范圍較窄，對學生閱讀興趣的培養不利。拓展性閱讀教學有助于提高閱讀廣泛性，激發興趣，訓練語感，培養學生良好的閱讀習慣。

【關鍵詞】小學語文 拓展性閱讀 教學方略

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0193-02

小學語文課程標準關于閱讀教學的目標提出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”要實現這個目標，除了學習語文教材外，自由而廣泛的拓展性閱讀是一條十分重要的途徑。因為語感的培養及語文素養和人文素質的提升，都離不開對語言文字作品的廣泛涉獵和獨立感悟。小學生處于知識的初接受期，教師在這個階段要注重小學生閱讀興趣的培養，使小學生養成良好的閱讀習慣，形成語感，提高閱讀水平，為語文的學習提供有力的保障。

一、小學語文拓展性閱讀教學中存在的弊端

閱讀范圍比較窄。小學生在實際閱讀過程中，閱讀的范圍僅僅為課本或者與課本相關的文章，很少閱讀除此之外的課外讀物，導致閱讀形式單調，內容滯后，枯燥乏味，使小學生失去閱讀興趣[1]。

閱讀內容脫離與生活的聯系。每一篇閱讀文章都是一定的生活反映，但是我國很多小學在語文閱讀教學方面外延性不斷萎縮，學習資源比較匱乏，教學脫離生活，將學生的閱讀視野局限在基礎閱讀的范圍內，忽視閱讀與生活的聯系，久而久之，降低學生參與生活、體驗生活的樂趣，不利于小學生閱讀興趣、語感和良好閱讀習慣的培養。

（三）忽略學生閱讀習慣的培養。小學生閱讀習慣的培養是提高學生閱讀能力的有效方法，如果學生不能養成良好的閱讀習慣，就會在閱讀過程中不動腦、不思考，閱讀僅僅是閱讀，這樣的話很難達到較好的閱讀效果，最終無法培養小學生的閱讀興趣。所以教師要注重良好閱讀習慣的養成，閱讀時引導學生“不動筆墨不讀書”，把優美詞句、精彩片段用筆畫下來，體會作家是如何遣詞造句、表情達意的，把文章的核心思想總結出來，養成勤做讀書筆記、讀書交流等好習慣。

二、小學語文拓展性閱讀教學的實施策略

激發興趣，創設良好的閱讀情境。古人說得好：“未見意趣，必不樂學。”蘇霍姆林斯基認為教師應在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花，這“欲望”與“火花”就是學習興趣與動機的激發。首先我們根據兒童的年齡特點和興趣愛好，以講故事的形式向學生介紹中外成名作家的寫作之路和故事，及一些中外偉人與書的故事，在學生心中樹立成功閱讀的榜樣，使學生產生強烈的自我需求。此外，我們還利用紅領巾廣播做全校性的優秀圖書介紹；優美文章、世界奇聞、片斷節選介紹；優秀書報展覽，為學生養成良好的課外閱讀習慣起到導向的作用。小學語文拓展性閱讀，不僅要豐富閱讀材料，拓展閱讀范圍，還要注重激發學生的閱讀興趣，創設良好的閱讀情境。教師可以利用現代化教學手段，為學生提供有意境的閱讀環境[2]。比如在講解《桂林山水》這一節課時，教師可以利用多媒體教學設備制作課件，找一些有關桂林山水優美景色的圖片、音樂及宣傳視頻等，把這些要素貫穿在教學的整個過程中，使學生在美的欣賞中感受閱讀的樂趣。

（二）訓練語感，利用信息技術開展拓展性閱讀教學。葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，方能駕馭語言文字。”那么什么是語感呢？語感是一種語文修養，是長期的規范的語言感受和語言運用中形成的一種帶有濃厚經驗色彩的比較直接迅速地感悟領會語言文字的能力。對一些文質兼美的文學精品，教師要利用信息技術引導學生品讀體味，重在通過朗讀揣摩推敲作者運用語言文字的功力，感悟其表現方式，并積累優美詞語，嘗試模仿運用，以培養學生的語感，提高學生的朗讀能力和鑒賞能力。小學語文拓展性閱讀要注意拓展閱讀的多樣性，引導學生多樣化地選擇閱讀內容，擴大學生的閱讀視野。近年來，信息技術的不斷發展，為學校教育提供便利的條件，網絡資源具有信息量大、類型豐富多樣、時效性強、檢索功能強大等特點，這些都為閱讀提供了得天獨厚的條件，教師可以引導學生利用網絡設備進行拓展性閱讀。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。比如推薦閱讀課外讀物《小王子》、《一千零一夜》等，可利用網絡組織學生交流課外閱讀的收獲或體會，讓學生在網絡平臺搜尋并閱讀，并且讀完以后在網絡平臺討論區與同學、教師或者其他網友進行交流與分享，拓寬自己的視野，同時培養學生的交流、溝通能力。

（三）開展活動，不斷提高拓展性閱讀實踐能力。課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該致力于課堂上，同時要開展活動，不斷提高拓展性閱讀實踐能力。活動以學生為主體，教師為主導，教學相長，師生一起暢游書海，在豐富多彩的活動中分享讀書的樂趣，感受語言文字的無窮魅力。如我校第一屆讀書節的主題是“誦我語言美，揚我中華魂”，各年級充分利用校本教材《九都風情》等，開展相關主題的讀書活動。如三四年級學生通過表演童話故事和寓言故事，明白做人的道理，五年級學生通過品讀朗誦，制精美書簽，向學生表達愛我家鄉的情感。“書海揚帆，快樂成長”第二屆讀書節活動更是精彩紛呈：演講賽、午間故事廣播、讀書知識競賽、優秀讀書手抄報展覽、親子共讀活動、與經典對話等，為學生施展聰明才智，交流讀書心得提供難得的機遇和活力四射的舞臺。

（四）比較閱讀，增強拓展性閱讀效果。小學生拓展性閱讀要建立在比較基礎之上，學生在閱讀過程中要把先后知識點串聯起來，以便增強拓展閱讀效果[3]。在實際教學過程中，教師在進行閱讀資料選擇的時候，一定要和學生閱讀興趣相結合，積極引導學生閱讀一些和學習內容相關的資料。例如教授古詩《贈汪倫》，其主要內容就是文中怎樣描述朋友之間如何送別，那么對于教師來講就可以多找一些類似《贈汪倫》的送別詩進行拓展性閱讀，進一步提高其鑒賞能力和語言表達能力。

三、結語

總之，小學語文拓展性閱讀在語文教學中具有重要的地位，起著一定的作用。教師一定要鼓勵小學生多讀一些有益的課外讀物；要開設閱讀輔導課等，指導學生閱讀，激發興趣，開闊視野，養成習慣，體驗感悟，形成語感，不斷提升語文素養和閱讀水平。

參考文獻：

[1]薛淑嵐.淺談小學語文拓展性閱讀教學策略[J].祖國：建設版，2013，7（4）：190-191.

[2]黃秋玲.談小學語文拓展性閱讀教學策略[J].新課程學習：學術教育，2010，5（10）：109-110.

[3]付計林.在閱讀教學中如何樹立拓展性閱讀教學觀[J].新課程學習·中旬，2013，8（9）：61-62.