試論提高新疆內高班學生現代文閱讀能力的方法

【摘要】在教學實踐中要想對新疆內高班學生的現代文閱讀能力進行良好的培養，語文教師就應該結合他們的實際情況，在重新定位教學目標的前提下，逐步對課堂教學加以改進，從而對新疆內高班學生實施有針對性的指導，唯有如此，新疆內高班學生的現代文閱讀能力才能夠得到良好的培養，為他們良好學習成效的獲取奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】新疆內高班學生 現代文 閱讀能力

【中圖分類號】H193 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0198-01

新疆內高班民考民類的學生（漢語為第二語言），他們在混班教學中的語文學習能力和本地生差距明顯，尤其在語文閱讀能力上差距較大。而語文閱讀能力的低弱嚴重制約了他們其他學科的綜合發展，因此在當前社會背景下，語文教師在推進教育改革的過程中一定要加強新疆內高班學生對現代文閱讀教學的重視，積極采取一定的措施逐步提升現代文閱讀教學質量，為他們提供更為科學的教育和指導，促使新疆內高班學生的學習能力得到良好的培養。

一、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”

在新疆內高班學生的學習過程中，學習興趣能夠使他們的自我引發好奇心、求知欲，進而表現出對學習的高度注意，呈現出一種興致勃勃，孜孜以求，甚至廢寢忘食的積狀態。托爾斯泰說“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”新疆內高班學生存在的特殊的語言文化背景和薄弱的漢語言基礎等因素，決定了他們在課堂閱讀教學中的自信心不足、理解能力較差，確實存在一些困難。如何調動、激發他們的語文閱讀興趣，讓他們愛學、會學、善學。因此，在語文現代文閱讀教學的實踐中，教師應善于利用多種不同的途徑，努力創設各種有效的情境，充分調動他們學習的積極性和主動性，幫助新疆內高班學生建立起對語文現代文閱讀的自信。

二、“發奮識遍天下字，立志讀盡人間書”

閱讀就是通過字、詞、句的認識來獲取知識的，通過掌握語文基礎知識來提高閱讀能力的。新疆內高班學生（民考民類）閱讀能力相對比較差，主要原因就是語文基礎知識薄弱所引起的。而文章主要是由字詞句組成的，詞所表達的主要是概念，要想理解文章，字詞概念是基礎。因此，要想提高新疆內高班學生的閱讀能力和水平，必須從字詞句的基礎知識來入手，通過自主學習來夯實語文基礎知識，從而為閱讀打下堅實的基礎。此外，語文教師要不斷拓寬新疆內高班學生閱讀視野。理解一篇文章，除了掌握語言的基本知識外，深厚的文化也是關鍵因素。為了達到這個效果，教師應該引導新疆內高班學生多閱讀，多積累，只有多讀，知識才能更廣泛，理解能力才會更強。

三、“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”

（一）讓新疆內高班學生與作者產生情感上的共鳴。閱讀就是與作者對話的過程，新疆內高班學生在閱讀時，首先要了解文章的作者情況、文章寫作的背景資料以及相關的字面注釋，從而在文章題目和背景中去體會文章的主旨。還可以結合文章的體裁去分析，提高對于文章的認知度。

（二）學會圈點勾畫。閱讀是學習的過程，是新疆內高班學生掌握知識、提高能力的過程，要想在閱讀中起到良好的效果，必須學會閱讀，尤其在平時閱讀中要養成勤動筆、勤勾畫的習慣，找到關鍵詞尋找中心句，理清中心段落與其它段落之間的關系，感受文章的行文思路，只有這樣才能提高新疆內高班學生平時閱讀的能力，提高閱讀的效果。

（三）注重文章原文的運用。在當前的語文考試中，閱讀試題占據的分值是相當大的，要想提高現代文閱讀的分值，準確把握文章的原材料是至關重要的，離開原文的答題是盲目的、不準確的。因此，在作答閱讀試題的時候，要準確把握文章的原意，能在文章原文中找到答案的，最好在原文中去尋找。如果原文的語句不適合直接用，可以根據課文的題目進行相應的加工。

（四）帶著問題有目的地閱讀文章。新疆內高班學生拿到一篇閱讀題后，先不用去了解文章的主要內容，可以先瀏覽一下文章后面的問題，帶著這些問題有目的地去閱讀，不但可以節省寶貴的時間，還可以明確目的，提高學習效率。新疆內高班學生還可以根據問題去閱讀相關的內容，而與問題不相干的段落直接省去，進一步減少時間，從而達到高效閱讀。

四、“問渠那得清如許，為有源頭活水來”

眾所周知，中國是一個多民族國家，少數民族和漢族之間存在語文環境和思維的轉換限制。因此，少數民族的閱讀的提高是一個重要且非常困難解決的課題。針對新疆內高班的學生這一特殊的受教群體，依然得利用這些不是十分適用的教材。內地教材具有的鮮明地針對性，以及內地文化鮮明的地域特色，這些將會成為新疆內高班學生閱讀教學的難點。所以，每一位新疆內高班的語文教師都必須有研究教材的意識，具備研究教材的能力，靈活而科學地使用教材，在學校的大力支持下，有計劃地開發適合新疆內高班學生特點的校本教材。這也將使對新疆內高班的語文閱讀教學真正實現課內與課外的有機結合，才會促進內高班新疆內高班學生語文閱讀教學效果的改善，從而提升內地新疆班的語文教學質量。

薩特曾經這樣說道：閱讀是一場自由的夢，那種思緒綿巡的過程是多么令人迷醉，以至于不愿醒來。這是偉大的文豪對閱讀這一活動作出的感性描繪，多少有些詩意的成分。而閱讀對于我們來說，也不僅是認識世界，獲得知識的一種重要手段，更為重要的是，在閱讀中有限的生命得到無限的延伸。閱讀是如此的詩意和美麗，那么作為支撐平臺的閱讀教學將如何發揮自己的作用，是值得我們每一個語文教師思考的。語文教育，是一種精神教育、一種生命塑造，語文教育本身就是用“語言”構筑人的精神世界、構筑人的生命本身。每個新疆內高班學生的閱讀起點和閱讀興趣是不一樣的，如果過分強求人人統一，那么最終的結果很可能是一潭死水，埋沒了一批有潛力的新疆內高班學生，不妨試著去欣賞新疆內高班學生，傾聽他們的世界，或許會有意想不到的收獲。

參考文獻：

[1].戴慶廈，滕星，關辛秋等主編：《中國少數民族雙語教育概論》，遼寧：遼寧民族出版社，1997年

[2].王本華：《從“漢語文”到“漢語”，漢語教學理念的更新與發展—淺談少數民族漢語課程改革》，《民族教育研究》，2006年第6期

[3」陳冬青.《講求方法探尋路徑，提高現代文閱讀能力》.《考試周刊》，2014（85）

作者簡介：

鄭婷婷（1984—），女，漢族，新疆昌吉，碩士研究生，一級，畢業于新疆師范大學，就職于廣東省江門市培英高級中學，研究方向：中國少數名族語言文字（維吾爾語）翻譯理論與實踐。