小學語文課堂朗讀教學有效性探究

柳艷 趙粉仙

【摘要】朗讀能力作為語文綜合素質能力的一種，能夠將無聲的文字內容轉變成豐富的情感，也是學生進行語文知識學習的重要能力，對于學生語文語感的培養以及情操的陶冶具有重要意義。因此，在小學語文課堂教學中，必須重視朗讀教學，激發學生對朗讀的興趣，豐富朗讀教學手段，促進學生朗讀能力的提高。在課堂朗讀教學過程中，究竟如何才能有效提高朗讀教學的有效性，本文將進行詳細闡述，以期為小學語文朗讀教學提供參考。

【關鍵詞】小學語文 朗讀教學 有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0205-01

一、營造輕松自由的教學氛圍

要提高語文課堂朗讀教學的有效性，必須營造輕松自由的教學氛圍，培養學生的朗讀情感，進而促進其朗讀能力的提升。創設一種富有生活化氣息的教學模式，正是教學理念創新的要求，也是培養學生自主學習意識的必要途徑，這種教學模式注重豐富課堂教學內容，優化教學結構，有利于促進師生間的交流與互動。比如說，在講到《春雨》及《春曉》的內容，可以利用多媒體設施給學生播放那些“春雨細密、百花齊放”的教學視頻，讓學生進行視頻賞析，這樣他們會對詩歌意象產生好奇心和探究性欲望，教師可以在柔美舒緩音樂的伴奏下進行輕聲朗誦，讓學生置身于情景交融的教學氛圍中，對詩人當時所處的寫作背景進行初步了解，然后讓學生根據教師提出的要求進行詩歌朗讀。朗讀結束后教師應及時提出探究性問題，如“哪位同學能解釋一下詩人為何稱它為好雨？”、“春眠不覺曉中的‘曉字作何解？”、“‘潛入的意思是什么？”等等，緊接著讓學生在根據教師的思路對教師所提問題進行推敲與思考，感受詩人對大自然的熱愛之情。

二、提高學生對語文朗讀的興趣

在素質教育理念日漸深入的當下，語文教學必須及時轉變觀念，以趕上時代發展的需要。作為小學語文教師，也要與時俱進，改變過去輕視朗讀教學的模式，對朗讀教學給予足夠的重視，激發學生進行朗讀的興趣，這對整體語文教學效果的提升具有重要意義。在今后的朗讀教學中，教師要以平等的姿態與學生進行交流，幫助其認識到朗讀的作用與重要意義，以便其更好地配合朗讀教學。同時，教師要教會學生如何學好朗讀段落生字，及時消除朗讀障礙，再經過教師講解，學生就能基本了解文段內容，這時再進行朗讀，學生的興趣也會更濃，理解的也更為深入。

比如說《桂林山水》一文，在進行課堂朗讀教學前，教師應先確保學生能夠認識課文每個生字，然后進行朗讀，了解作者在描寫桂林山水時主要是從那些方面進行的，等到學生朗讀結束，教師可以提出問題，讓學生充滿興趣，如“對于桂林的山和水，作者采用怎樣的手法進行描寫？”、“在描寫桂林山水時作者的心情如何？”等，此外，還要讓學生對桂林山水的特點進行揣摩，領會桂林山的“奇、秀、險”、漓江水的“清、靜、綠”等特點，體會作者對于桂林山水的喜愛與贊美。最后，還要讓學生再將課文朗讀一遍，要帶有喜悅贊美之情，這樣能夠使學生對文章的理解進一步加深。

三、靈活采用科學的朗讀方法

為了提高朗讀教學效果，還要采用靈活科學的朗讀方法，在通讀全文的基礎上，還要注意很多朗讀細節。一方面，要讓學生學會有層次地朗讀。第一層朗讀的目的是為了掃清字詞句的障礙，屬于基礎性朗讀；第二層則需要學生將情感帶入到朗讀過程中，讓人能夠切身感受到文章要表達的情況，并富有感情地進行朗讀。第三層要求學生能夠體會文章內容，領會作者要表達的主旨。通過這種分層次的朗讀能夠讓學生逐步深入地學習并掌握文章內容，促進學習效率的提升。

比如說，對于《少年閏土》一文，可由學生獨立完成第一層朗讀，至于需要帶有感情朗讀的部分，則應尊重學生意愿。在朗讀“我們沙地里，潮汛要來時……”時，要帶有興奮自豪的情感，而在朗讀“我在朦朧中，眼前又展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”這段內容時，又要帶有失落惋惜的情況，在把握朗讀情感的基礎上再進行第三層朗讀，能夠準確領會文章的主旨與內涵。

另一方面，還要讓學生進行分角色朗讀。小學階段學習尤為注重趣味性，凡是涉及趣味性的教學內容，其教學效果往往更加。而讓學生進行分角色朗讀，則是提高朗讀教學趣味性的重要途徑，但是分角色朗讀的關鍵在于要選對課文，一般以小說類課文為主。比如說《小珊迪》就是典型的小說，人物形象鮮明，角度塑造也富有個性。在分角色朗讀過程中，學生必須保持精力集中，并投入全身精力，負責朗讀小珊迪的學生必須讀出賣火柴小女孩那緊迫又可憐的情感“一盒火柴只要一個便士呀！”，必須確保情感的表達到位，從而更加深刻的領會作者的心情，對課文內容的理解也會更加深入。

四、聯系生活實際，引起學生情感共鳴

小學語文課文與我們日常生活大多聯系緊密，不少課文甚至能夠找到自己的影子，學生之所以對閱讀教學不感冒，很大一部分原因是因為找不到體會的切入點，并別提感受作者情感了。所以，在課堂朗讀教學過程中，教師應當聯系生活實際，讓學生切身體會到文章字里行間透露出的深情，了解作者內心的思想感覺，讓學生和文章以及作者緊密接觸，并引起情感上的共鳴，這對朗讀教學效果的提升是極其有利的。

比如說，在上到《那片綠綠的爬山虎》時，教師可以讓學生自己回想日常生活中誰對自己的影響最深，如父母、老師、朋友等，感受他們是怎樣對資金產生影響。同時，對于文中較為經典的段落，如倒數第二段，可以讓學生富有感情的朗讀，體會作者的情感。在完成朗讀后，發揮學生的主動性，讓他們說說那個在生活中對自己影響最深的人，究竟是什么樣的人，那么作者描寫的葉圣陶先生又會是怎樣的，這樣學生就會產生情感共鳴，感受文章作者對葉圣陶老先生的敬重與感激之情。之后再由教師進行深入講解，就能有效激發學生情感，提高朗讀教學效果。

五、結語

總之，開展朗讀教學不僅有利于學生學習語文知識，也能豐富學生的情感，陶冶情操。因此，我們有必要不斷提高朗讀教學的有效性，及時摒棄傳統教學模式的弊端，在朗讀教學過程中，營造輕松自由的朗讀氛圍，采取多種方式提高學生對朗讀的興趣，并加快朗讀教學方式創新，通過分層次與分角色朗讀，增強朗讀教學的趣味性，最后還要聯系生活實際，讓學生情感獲得升華。

參考文獻：

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