試析初中語文閱讀與寫作訓練的良性互動

許亞萍

【摘要】初中語文學科中“閱讀理解”與“寫作訓練”這兩大教學活動皆占據著不可替代的教學地位，而隨著當前初中語文素質教育思想在教學實踐中的不斷推廣與落實，教師借助自身專業教學能力和教學機智整合閱讀理解與寫作訓練這兩大教學活動，從而使學生在初中語文閱讀與寫作訓練的良性互動教學過程中高效地實現自身語文綜合素養水平的均衡提升。因此，本文將針對初中語文閱讀理解與寫作訓練的不同教學特征和實際要求進行分析和探討，從而得出實現初中語文閱讀與寫作訓練良性互動的教學策略。

【關鍵詞】初中語文 閱讀理解 寫作訓練 良性互動 教學策略

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0207-01

在初中語文課程教育活動中，學生語文基本知識素養的累積與拓展離不開閱讀學習活動，而語文寫作能力的提升又要求學生需要具備一定基礎的語文知識素養，由此可知在初中語文學科課堂指導過程中教師必須在兼顧閱讀理解與寫作訓練這兩大教學內容的同時積極探索實現其良性互動、高效整合語文課堂內容的可行性教學指導途徑。正是由于學生閱讀學習與寫作訓練這兩個學習活動之間存在相輔相成的教育關系，從而需要教師這一初中語文課程組織者與設計者深入地研究如何最大發揮閱讀與寫作良性互動教學作用的教學策略。

一、培養學生閱讀理解能力，為其寫作訓練奠定扎實的語文知識基礎

在初中語文課程教育指導過程中，學生通過擴大閱讀量、進行高效閱讀學習以及堅持語文基礎知識積累記憶等等學習途徑能夠有效地提升自身閱讀理解能力，進一步學生在深入感知理解語文知識的基礎上將文章中作者的寫作手法、意境描繪方式、情感烘托方法等寫作知識逐漸地內化為自身語文素養儲備，從而有助于潛移默化地鍛煉和提升自身的書面文字信息提取與文字想象能力。而在初中語文教學實踐中，教師培養學生閱讀理解能力的途徑多種多樣，但總是圍繞著以下兩點進行指導教育——其一，學生自主閱讀積極性與興趣的滲透指導；其二，正確高效閱讀學習方法的掌握教學。因此，當初中語文教師指導學生通過培養學生閱讀理解能力從而為其寫作能力做鋪墊時，教師也應當注重這兩方面的教學指導拓展。例如，當指導學生賞析閱讀初中語文教材中《濟南的冬天》一文時，教師首先可以引導學生在自主閱讀課文內容之前通過互聯網查詢等途徑預習了解濟南地區的地理位置、地形結構以及冬季景色等信息。進一步，教師運用語言間接指導的方式要求學生結合濟南地理信息資料和文章中老舍的景色描寫，具體形象地體會文章內容所表達出的意境之美并且感受語言文字的魅力。而當學生在教師多元化的創意閱讀指導中逐漸調動閱讀理解興趣、掌握文章中景物描寫特點和寫作方法時，教師可以隨即開展初中語文課堂主題寫作教學活動。比如，教師可以要求學生仿照老舍運用的表現手法以及體會其細節描寫的妙處，進而為自己的家鄉風景寫一篇作文。教師在初中語文課堂上注重培養學生閱讀理解能力，這既是為學生語文寫作訓練教學積累扎實的語文知識基礎，同時也是促進初中語文閱讀與寫作訓練實現良性教學活動的可行性途徑之一。

二、結合初中語文寫作技能，訓練指導學生閱讀理解能力的拓展提升

在傳統初中語文教學認知中，學生常常誤認為寫作技能訓練活動只是為了鞏固提升自身的書面表達能力，難以將“寫作訓練”與“提高閱讀理解能力”這兩者相聯系。實則，在初中語文新課程變革理念中，教師注重引導學生實現閱讀與寫作訓練良性學習互動，這既能夠貫徹素質教育的時代教學理念要求，同時也將全方面地指導學生語文綜合素養均衡發展。因此，教師在指導學生學習初中語文課程知識時，應當積極主動地發揮自身的教學機智，即通過科學結合初中語文寫作技能訓練從而指導學生閱讀理解能力的拓展提升。例如，在初中語文“感悟自然”這一主題寫作訓練課堂上，教師組織學生根據自身觀察自然的生活經歷進行語文寫作創造。而在此過程中，學生積極調動自身原有的寫作技能進行記敘文寫作練習，這將有利于自身進一步地體會記敘文的寫作特點以及在寫作訓練實踐中深入地感受比喻、擬人、排比等等表現手法在文章中的作用，進一步鞏固提高學生的閱讀理解賞析能力。與此同時，學生還將通過“感悟自然”寫作訓練活動領悟類似記敘文章中作者情感，因此寫作訓練也將促進學生今后語文閱讀理解能力的拓展提升。

三、實現初中語文閱讀與寫作訓練的良性互動有賴于多樣化趣味教學活動的開展

在初中語文學科教育指導過程中，無論是學生閱讀理解能力與興趣的培養，還是學生寫作技能水平的訓練發展，都需要教師積極創設多元化的教學活動，為學生的學習提供充滿活力的教學平臺。因此，在初中語文教學實踐中，為了實現閱讀與寫作訓練兩大教學活動的良性互動，教師需要積極探究并開展多樣化的趣味教學活動。例如，教師可以組織學生以“評書”的創意課堂活動形式進行《孔乙己》課文的閱讀教學，即教師首先要求學生自主閱讀并且賞析文章內容《孔乙己》，再者引導學生根據文章中的細節描寫對這一人物和本篇課文進行點評分析，最后開展“評書大賽”，請學生自由發言并從中選出點評最恰當的一員。在這一趣味語文“評書”學習活動中，學生不僅鍛煉了自主賞析課文、剖析人物特征的閱讀理解能力，并且在寫點評分析時還將鍛煉其書面表達能力、進行寫作技能訓練，從而實現初中語文閱讀與寫作訓練良性互動的課程教學目標。

四、結語

綜上所述，根據當前我國初中語文教育改革要求以及學生實際發展需求可知，教師進行語文閱讀與寫作訓練良性互動的有機整合，將促進學生語文綜合素養和實際運用能力的均衡發展，并將為其下一階段語文學科學習奠定扎實的知識與技能基礎。

參考文獻：

[1]于春婷.淺談初中語文閱讀與寫作訓練的良性互動[J].科教文匯（中旬刊），2014，04：166-167.

[2]何俊敏.初中語文閱讀與寫作訓練的良性互動[J].中學教學參考，2016，13：16.

[3]劉瑞.初中語文閱讀與寫作訓練的良性互動探究[J].初中生優秀作文，2016，02：181.