淺析小學品德學科規則題材內容的教學策略

王劍英

【摘要】規則指人們在日常生活、學習、工作中必須遵守的科學的、合理的、合法的行為規范和準則。孟子說：“離婁之明，公輸子之巧，不以規矩，不成方圓”，就闡明了規則的重要性。面對當前規則教育理解存在的偏差，筆者試圖通過“創設生活情境”和“開展多元互動”兩個方面，開展規則題材內容的教學策略研究。

【關鍵詞】規則教育 情境創設 多元互動

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0226-02

兒童的規則意識和執行規則的能力是兒童社會性適應的基本內涵，關系到個人生活幸福和將來的事業成功。因此，對兒童進行規則教育具有現實意義，而且也受到普遍的重視。

一、創設生活情境，開展規則教學

“規則教育”課堂教學設計要充分體現生活性、體驗性、活動性。在品德課堂中創設適宜的情境，讓學生體驗生活、領悟道理，是培養學生良好品德和行為習慣的有效教學手段。

（一）源于生活、注重真實

規則是學生在生活中必須遵守的規范和準則，老師要在課前充分了解、掌握學生對所學規則的知曉程度、規則執行方面存在的問題等，做到心中有底，找到適合的話題開展教學。如教學《上超市》，老師課前進行了“超市購物”調查，發現學生在超市購物中遇到的困惑不少：找不到要買的東西……其中有50%左右的孩子感到煩惱，教學中，把“如何找到需要購買的物品”作為重點話題展開學習、討論。

規則內容的課堂教學要緊緊圍繞學生的生活進行，情境的創設要引導學生重新進入自己的生活并對其進行觀察、體驗、反思、提升為目標。

（二）入情入境、情感共鳴

基于兒童真實生活經驗和直接經驗進行情境創設時，如果只是簡單地運用教材或生活中的事例，并不一定能引起學生情感上的共鳴。因此，我們讓規則教學內容與學生生活接軌，帶學生走進“活”的教材，走進現實生活。如執教《不打擾別人》，老師直接模擬了電影院看電影的場景，師生扮演一對遲到的母女。情境的模擬使全班學生獲得了“在場感”和“當事人”的體驗，紛紛指出遲到母女不遵守規則，影響觀影秩序的行為，在情感上體會到了一種反感。

學生情感的體驗是多元、多層次的，讓學生在各種情境創設中產生情感，積累、孕育情感經驗，才能有效地提高學生的道德認知，產生情感的共鳴。

（三）具體指導、明理導行

導行是品德教學的重要環節，對“規則題材”的教學內容而言，導行更是重中之重。執教《集體處處有規則》，老師創設了三次小組合作學習的情境：第一次合作學習因缺少規則意識，教師引領共同反思；第二次經過交流總結，明白了小組合作的規則。第三次學生更有章法，老師提出補充意見，完善了各項規則。

創設適宜情境能激發學生對枯燥乏味的規則知識點的學習興趣，提高了學生道德認知的水平，促進了學生道德行為的發展，從而達到知行的有機統一。

二、注重多元互動，落實規則理解

通過多元互動，產生智慧的碰撞、心靈的交融、情感的溝通，讓學生在互動中學習，在互動中發展，在互動中理解規則。

（一）生生互動，發現、感受規則

生生互動具有廣泛性和即時性。規則內容的課堂教學中，教師要通過精心的設計，引發生生互動，在互動中發現規則，感受規則。如執教《集體處處有規則》，組織了兩次“乒乓球接力賽”的活動，第一次無規則進行，第二次制定規則進行。通過無序和有序的兩次乒乓球接力賽，在生生互動中學生體會到規則的重要性，感受到規則的意義。

新課標指出：通過游戲和學校、班級活動體驗規則的必要性，并嘗試制訂規則，從而發現規則的存在，感受規則帶來的變化，這是規則意識培養的基礎。

（二）生本互動，學習、了解規則

品德課的教學雖然說不強調知識的系統性，不應該對孩子進行純理性的說教，只有實現學生和文本的對話，才能真正建構起文本的意義，為學生理解規則，踐行規則作好鋪墊。浙教版《法律，生命的保護傘》，老師引導他們開展與文本的互動，準確地了解法律法規的明確規定；通過圖片案例，了解法律對實際生活的意義，加深了對規則的認知和體驗。

（三）師生互動，辨析、探討規則

通過師生互動，有效地引導兒童進一步辨析、探討規則，從而更深入地體會遵守規則的積極性。師生互動中有效的問題探究，既能突破教學難點，又能提高學生的探究能力。如浙教《競爭與合作》，目標是“培養合作精神，懂得既要競爭，又要相互合作，才能成功”。老師問“這么重要的比賽，懶羊羊出現了失誤，為什么還不指責、不埋怨？”接著，老師提出“在你的合作經歷中，當有人出現失誤，隊員有沒有相互埋怨、影響成績？”一連串的師生互動，引導學生大膽表達，真情流露。

師生之間的互動，尤其是教師的有效點撥和引領，為學生辨析、探討規則搭建了階梯。

（四）多元互動，理解、踐行規則

互動教學要營造一種平等對話的生動情境，使課堂成為師生生命涌動和成長的“生活世界”。學生在互動中學習，領悟和生發前所未有的知識、經驗和情感。如《我們的校園》，讓學生實地走一走、看一看，認識了老師辦公室等場所，在教學過程中滲透了規則教育。學生們通過觀察老師們工作時的繁忙，達成一致的認識，要“有禮貌，進門喊‘報告，出門說‘再見，輕輕把門關。”

這種規則是學生與環境、與同伴、與老師之間的互動產生的。通過引入鮮活的事例，深刻體會到了自覺遵守規則的重要性。

通過構建生生、生本、師生等多元互動的品德課堂，開展規則教育，有利于改善課堂中的人際關系，落實學生的主體地位，使學生能主動參與、主動實踐，從而體會規則的意義，有助于引領學生到實際生活中踐行規則、內化規則，讓每一個人都發自內心的去遵守規則。

參考文獻：

[1]許宏等童心課堂[M].浙江：浙江教育出版社，2012.

[2]汪培新主編《讓兒童成為兒童》[M]浙江：浙江教育出版社，2014.