初中語文作文教學困境及對策

王瑩

【摘要】文章認為初中語文作文教學的特點有三個，分別是綜合性、應用性、互動性。本文提出，初中語文作文教學的困境有三個，分別是溝通不暢、底蘊不足、練習不夠。本文認為，解決當前問題的方法有三個，分別是強化溝通，圍繞學生的需求調整教學內容；加深底蘊，引導和幫助學生多讀書，讀好書；強化練習，幫助培養語文作為底蘊。本文意在通過有益的探索和討論，為推進初中語文作文教學水平的提升做出應有的貢獻。

【關鍵詞】初中語文 作文教學 困境

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0206-02

一、初中語文作文教學的特點

（一）綜合性

初中語文作文教學首先具有綜合性。語文的學習實際上是對學生綜合能力提升的過程，語文教學的過程當中，作文是重頭戲，也是關鍵的節點，重點和難點。你之所以認為你們的學習和教學比較難，特別是作文的學習和教學比較難，就是因為作文在教學開展的過程當中需要學生，具備的能力是非常多的。一方面需要學生在字詞的掌握上有一定的心得，同時還需要學生有一定的謀篇布局的能力。而這種謀篇布局的能力，實際上是一個學生邏輯思維能力的外在體現，基于以上幾種考慮，初中語文作文學習和教學的特點是具有綜合型的，老師，不僅要教會學生寫文章，同時也要教會學生有更加明確的思考能力和邏輯思維能力，只有這樣，學生的作文能夠寫好，老師的教學才是有效果的。

（二）應用性

初中語文作文的教學的第二個特點是它具有應用性。對于一個初中生來說，學會寫作文不僅僅是要應付考試，同時還是他日常表達和與他人溝通的基礎和前提，作文教學的過程并不是單純的滿足學生在考試過程當中的需要，而是要滿足學生在整個的學習和發展的過程當中的，全面的需要，因為一個學生在學習的過程當中，不僅需要自己完成相關的學習任務，同時也需要與老師和同學進行交流，溝通和配合，而這位能力比他們培養出來的，表達的能力是，實現這個溝通和交流的前提和基礎。

（三）互動性

第三是具有互動性。對于初中語文作文教學來說，他教會的是學生表達，而表達的目的是為了讓別人知道，因此從宏觀的傳播學角度意義上看，初中語文教學是具有互動性的，老師將作文寫作的相關知識傳達給學生，學生也需要接受老師的，教學，進而將這種理念的灌輸成為行動的指引，只有這樣的流通的通路達成了信息，能夠順暢的在老師和學生之間游走，并且成為學生行動的指引，我們才能夠說初中語文作文教學完成了。

二、初中語文作文教學的困境

（一）溝通不暢

初中語文作文教學當中存在的第一個困境就是老師和學生的溝通不順利。由于知識背景和成長背景差異，老師和學生的年齡差距是比較大的，特別是知識底蘊上面的積累也是，有著很大的差異的，因此很多老師和學生在進行作文相關教學溝通的過程當中，是存在著知識的鴻溝的，這種知識的鴻溝影射到現實的，教學過程當中，會影響師生之間的溝通，老師講的學生不懂，學生需要的老師沒有，這種在溝通和交流過程當中存在的差異，影響了學生進一步的發展。

（二）底蘊不足

當前存在第二個問題，就是底蘊的不足。初中語文作文教學的過程當中，老師進行教學的過程，實際上是教會學生方法的過程，實際上是教會學生要用既有的資源和底蘊來完成相關的作文任務的過程，但是從當前的現實情況上來看，由于相當一部分學生本身語文的積累和底蘊是相對比較差的。學生們在學習的過程當中，盡管掌握了正確的方法，卻缺乏可供調集的素材，這種知識底蘊積累上的不足，導致了初中語文老師在進行作文教學的過程當中，困難重重，無法取得預期的教學效果。

（三）練習不夠

第三個問題是練習不夠。完成初中語文作文的學習，很大一部分需要學生勤加練習，但是從當前的現實情況上來看，由于我們的學生在學習的過程當中，有非常多的教學任務，所需要完成的功課也是非常多的，所以很難，拿出一大段時間來單獨完成初中作文的練習，練習的缺乏導致了學生進步的緩慢。這也是當前的一個實際情況。

三、解決當前問題的方法

（一）強化溝通，圍繞學生的需求調整教學內容

著眼于當前存在的現實問題，我們提出的第一個解決的路徑就是要強化溝通，圍繞學生的需求，調整教學的內容。在教育學關系的貢獻當中，學生的意義和價值，應該被更加重視，因為學生是學習內容的具體承擔者，是師與生之間老師傳播信息的具體接收者，如果學生在學習的過程當中沒有感到輕松，沒有感到愉悅，那么這種教學方法和教學模式的構建就是有問題的。為了讓學生在一個輕松的、昂揚向上的、活潑的氛圍當中來開展卓有成效的初中語文作文學習，老師應該通過與學生進行積極的溝通，來獲知學生的想法，理念和訴求，圍繞著學生在學習的過程當中的現實需要和想法，來不斷的調整自己在語文教學當中的內容。

考慮到學生與老師之間存在著知識的鴻溝，而為了彌補這樣的思想理念上的差異，學生和老師應該通過積極的溝通和配合，通過課前課中和課外，積極的交流，來獲知彼此的內容，這樣來看，應該是雙贏的，這種模式的構建，一方面能夠幫助老師了解學生的所思所想，同時學生在與老師進行溝通的過程當中，也能夠得到老師的悉心指導，得到更多底蘊上的提升。

（二）加深底蘊，引導和幫助學生多讀書，讀好書

第二個路徑就是要加深底蘊幫助，和引導學生多讀書，讀好書。通過與老師進行溝通的方式來提升學生的，語文學習底蘊，顯然是，有一定的局限性的，因為老師的精力有限，時間有限，無法拿出，更多的時間與每一個學生進行溝通，但是，老師可以幫助學生養成良好的閱讀習慣，讓他們在學習的過程當中，能夠通過在書山學海當中自由遨游，來獲得個人知識和底蘊上的成長。具體來說，老師應該通過與家長配合，引導和，鼓勵家長給學生買更多的書，買更多的好書，并且引導和支持學生，在課外時間自主的去閱讀。通過閱讀來獲得更多的語文的語料，這些語言素材的積累，能夠幫助學生在未來寫作語文作文的時候，有更多的素材可以使用，這樣就能夠直接的提升學生的語文作文成績。

（三）強化練習，幫助培養語文作為底蘊

第三個路徑就是要強化練習，幫助學生培養語文底蘊。因為，語文的學習，特別是作文的學習，實際上是一個應是指向型的，學生的底蘊再強，無法落實到試卷上，無法體現在成績上，某種程度上就是沒有意義，沒有價值的。因此，老師在開展具體的教育教學活動的時候，應該鼓勵學生在課后有更多的時間去進行作文的寫作和練習，在課堂的謀篇布局上，老師也應該通過調整課堂的教學內容，給學生留出更多的時間，在課堂上完成小作文的寫作，通過不斷的練習，讓學生們能夠獲得語文作文寫作的心得，幫助他們提高作文的成績。此外，老師還可以通過組織學生們參加作文比賽的方式，通過外因驅動來影響和幫助同學們進行語文作文的寫作鍛煉。

四、結語

伴隨著新課程改革的不斷進行，初中語文作文教學存在的困境以及解決的方法都出現了非常深刻的變化。將應試教育的理念和素質教育的理念相互融合，圍繞學生的實際需要來開展有針對性的教學改革，目前來看是有必要的。

參考文獻：

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