中小學古詩詞鑒賞教學的有效策略研究

范菊

【摘要】《語文課程標準》提出：通過學習，學生應該“能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”對此，作者對中小學古詩詞鑒賞教學進行了專題研究，提出了中小學古詩詞鑒賞教學的有效策略。

【關鍵詞】古詩詞 鑒賞教學 有效策略

【基金項目】本文系駐馬店市基礎教育教學研究項目論文。課題名稱：中小學古詩詞鑒賞教學的有效策略研究；立項編號：JJYKT17442

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0271-01

古詩詞優美的意境以及深邃的文化內涵體現了我們中華文化源遠流長，博大精深。以古詩詞為代表的中華傳統文化是我們的文化母體，也是中華文化的重要載體，它凝煉，魅力無窮，我們需要她的滋養。通過開展古詩詞教學，學生能夠更簡單直接地面對中華文化、了解中華文化，在陶冶情操，豐富想象的同時還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，因此它也是閱讀教學的重要組成部分。

關于中小學古詩文教學的任務，《語文課程標準》的總目標提到，通過學習，學生應該“能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”《語文課程標準》如此明確地規定中小學古詩文教學的目標，足見其重要性。而且，“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意”。這樣，評價的過程最好就是在課堂教學的過程中體現了。作為一名語文教師，帶領學生走進古代藝術殿堂，去體會古詩的語言美，感受古詩的畫面美，領悟古詩的意境美，理解古詩的哲理美，則是我們義不容辭的責任。在這幾個月對這一課題的研究實踐中，針對如何教好古詩詞，我們也有一些自己的感受：

一、重視朗讀，讀為主，教為輔

讀為先，教次之。先要讓學生讀好，然后才可解決教的問題。詩讀百遍，其義自見。不讓學生讀好就實施教學，往往會出現許多令老師尷尬的情況。要么學生咬音不清、讀不成句；要么因讀得少導致思得淺，對課文無任何感觸。所以要先讀后教，讀是教的前提和基礎，。“好詩不厭百遍讀”，通過反復誦讀，強化對文字的記憶，而且詩的形象也逐漸浸潤于學生的腦海中。通過反復地誦讀，層層深入，步步提升，在讀中體悟，讓學生漸入佳境，才能將自己的體會、情感表達出來。

二、情境教學，渲染意境

古人作詩，十分重視意境。所謂意境，就是心與物、情與景的統一，就是詩人主觀的思想感情、審美情趣與自然景物的貫通交融，運用情境教學法，引導學生感受意境美。詩中有畫，畫中有情，詩歌是藝術創作的結晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學生領略到這妙不可言的意境美，是古詩教學的難點，因此這就要靠語文教師多樣化的教學方式，使古詩教學豐蘊起來。具體方法有很多：

（一）解讀詩歌創作的背景。

每一首古詩的創作都有特殊的時代背景，鑒于此，在學習古詩前有必要弄清古詩的創作背景，這樣學生在學習古詩時便可以把握作者作詩時的特殊心情去讀、去想。此外在介紹作者的時候，可以讓學生匯報自己了解到的資料，還可以背誦詩人的其他作品，既滿足了學生的表現欲望，又開闊了學生的眼界。

（二）多媒體輔助，拉近距離。

通過出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，使學生跨越時空，身臨其境，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操。在教學中巧妙地運用多媒體手段變靜為動，變無聲為有聲，通過絢麗的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂為學生創設優美的詩境。這樣有助于學生迅速、深刻地整體感知詩詞，體會作者蘊含在詩詞中的思想感情。

（三）指導學生想象詩中的情節、場面。

好的語文課是一首優美的散文詩，好的古詩教學同樣給人帶來藝術的享受，令學生回味無窮、余音繞梁。一切景語皆情語，將學生置身于語言文字所造的意象中，就能體驗詩歌所蘊含的情感，感受詩歌的精彩與魅力。詩歌文字有三種表現：形象、印象、意象。學生在朗讀聲中閉眼想象“眼前出現了怎么樣的畫面和情景，仿佛看到了什么？聽到了什么？仿佛處在一個怎么樣的世界里？”通過想象將凝練的文字還原成一定的形象、印象、意象，由文字到意境，然后再由意境回歸到文字，生動具體的形象與學生生活結合起來，學生走進詩歌的美好畫面，也就走進了詩人的內心世界。

三、拓展閱讀，培養詩趣，積淀學生的文化底蘊

“常讀唐詩三百首，不會作詩也能吟。”為擴大學生記誦積累，每一周老師至少為學生推薦三首古詩，早讀背誦，課前吟誦，這樣經常反復學習，學生積累篇目多，而且記得牢是以課堂上所學古詩為起點，進行閱讀拓展。此外，這種拓展，不能只停留在量的積累上，應該圍繞一定的主題進行比較閱讀，進一步提高學生對古詩的閱讀與鑒賞能力。

教師引導學生對古詩進行整合：.把握同一主題的作品。不少的古詩詞雖然作者、背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的；整合同一題材的作品。帶領學生對比體會，加深理解。如：送別詩、邊塞詩、田園詩、吟物詩等等；拓展同一詩人的作品，增加學生對不同語言風格的感受力，加深學生對古詩內容的理解和對該作者寫作風格的把握。

對于能力強的學生，可以嘗試讀詩與寫詩結合，啟示學生自己去創作詩文、開絕句佳詞賞析會、結詩社、寫讀書筆記、點評詩文，進行研究性學習，為自己出詩集、辦詩文報等，從而更好的繼承中華名族詩教的優良傳統，完成課程標準中語文教學的終極目標——理解和運用祖國的語言文字。

四、結語

總之，通過誦讀古詩文中的傳世佳作，使學生在誦讀中受到心靈的熏陶和潛移默化的感染，逐漸構建起新的人文精神支柱。不僅獲取正確的人生觀、價值觀，養成高尚的道德、情操，培養高雅的審美情趣和健康人格，也為今后的古詩詞學習打下堅實的基礎。而作為一線教師，我們更不應該被傳統束縛，而要在教學實踐中努力尋找出最適合的教學方式。傳承文化是學校教育的重要功能，古詩詞是中小學教育的重要資源，我們有責任，通過開展古詩詞教學，使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優秀的文化，讓燦爛悠久的中華文明世代相傳，為走向振興的中華民族積蓄源源不斷的智慧和持久的發展動力。

參考文獻：

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