搭建通往兒童世界的橋梁，走出“課程中心”的困惑

朱銳

【摘要】杜威對兒童認識的革新為其經驗理論及課程觀奠定基礎?！敖滩男睦砘钡奶岢鰹檎n程中心論與兒童中心論這兩者對立觀點找到平衡棲息。本文主要通過對《兒童與課程》的思考圍繞教育者應該了解兒童的發展需要、選取貼近兒童生活的經驗內容、把握兒童的學習特點并改良傳統組織方式等三個方面進行課程設計與實施的闡述。

【關鍵詞】幼兒園課程 兒童經驗

【中圖分類號】G769.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0293-01

杜威是新教育的拓荒者，他倡導的“從兒童天性出發，促進兒童個性發展”、“從生活中學習”、“從經驗中學習”等教育新思想革新了以往的“小大人”兒童觀，為教育學、教育哲學、教育心理學等方面的研究開辟了新視角，提供了新的理論和依據。杜威教育思想的興起扎根于他對兒童認識的革新。那么，在他看來，兒童具有哪些特點呢？

在他的《兒童與課程》經典著作中，兒童具有以下特征：（1）兒童的生活較狹隘，只有跟兒童生活緊密聯系的事物才能被兒童理解和接受；（2）兒童擁有具備個人興趣和經驗的世界；（3）兒童難以意識到事物間的割裂與區分，兒童的生活具有統一性和整體性。[1]他指出兒童的“未成熟”狀態是兒童發展的主要特征，而該特征是一種積極的勢力或能力——向上生長的力量，而且生長并不是從外面加到活動的東西，而是活動自己做的東西。[2]此外，他還指出兒童的發展既是主動的，更是具備創造性的。同時他通過舉例闡釋了何為“兒童的創造性”——兒童的創造性是基于個體發展水平而言的，一切能考慮到從前沒有被認識的事物的思維都可以被稱為“創造性”。[3]“兒童或者說兒童的活動具有創造性”是他提出的又一種沖擊傳統“成人本位”兒童觀的新思想。“兒童本位”思想的興起促進了課程以及教育教學的改革，舊教育中以“教師”、“教材”等為中心的教學受到強烈沖擊。了解兒童的發展需求，尊重兒童的發展特點成為教育教學活動取得卓效成果不可或缺的環節。

兒童觀的革新推動著課程的變革，課程研究領域的兩大派別——以“訓練、指導和控制”為特點的課程中心論和以“興趣、經驗和主動性”為特點的兒童中心論沖突加劇。在杜威看來，這兩大理論派別的分歧主要來源于“兒童”與“課程”之間存在的三大矛盾：1.兒童狹小且具有強烈個人特色的世界與非個人的，而且時間和空間可無限擴大的世界相對立；2.兒童生活的統一性和專一性與課程的專門化和分門別類對立；3.課程的邏輯分類和排列的抽象原理與兒童生活的實際和情緒的結合相反。[4]課程中心論忽視了邏輯與兒童心理的對應，他們將兒童和成人進行了不合理的比較，沒有意識到兒童經驗的發展性，未將教材與兒童生活相聯系。其實，課程教材并非與兒童經驗完全對立，相反，教材為兒童經驗的發展提供了指導。然而，“兒童中心論”者將興趣、經驗和能力本身看作決定性的因素也同樣不可取。因此，我們是否可以探尋兩者之間的平衡點呢？

杜威在《兒童與課程》中提出了一個關鍵性的概念“教材心理化”。何為教材心理化？在他看來，教材心里化是指“教師將教材進行統籌安排，使之符合兒童的經驗?！盵5]兒童與世界、或者說是與社會之間的種種對立與沖突等因素導致在他們的發展過程中需要有成人的指導。兒童的不成熟性、思維的啟蒙和淺顯性意味著兒童是具備巨大潛能的人，而且貼近自身經驗的內容才更適合他們的發展。由此，具備專業知識和技能的教師成為了課程教材與兒童之間不可或缺的橋梁，教師如何才能夠搭建一座堅固的通往兒童世界的橋梁呢？他們如何在教學活動中避免出現“課程中心”的高控、呆板、不適宜等失誤呢？

一、了解兒童的發展需要

“理想”與“現實”之間總是存在著差距?！皯撌鞘裁础迸c“是什么”之間的距離是教師在教學前需要思考的問題之一?！皯撌鞘裁础笔俏覀兯^的社會賦予我們的標準，而“是什么”是我們面對的真實情況。不可否認，兒童不僅存在著個體差異，更會因地域、經濟、文化等不同存著在總體上的共同差異，教師對“差異”的把握是走近兒童的第一步。了解并承認兒童的差異或是發展差距是教師滿足兒童發展需要的前提。教師在認可《指南》、《綱要》等提出的種種理想標準的情況下，對兒童發展水平的了解、對兒童不同階段的興趣、經驗的掌握更是教師選取教育內容，制定活動目標以此更好地實現兒童發展、達到教育目的的依據。

二、選取貼近兒童生活的內容，寓教育于生活

兒童生活的統一性和完整性決定了兒童的教育應該以生活為中心，生活化是幼兒園課程應該達到的理想?？墒?，課程本身不具備明顯的生活化特征，兒童也無法意識到生活場所或是方式的改變，更不明白生活事件之間的關系以及會對其產生的影響。面對課程教材的非生活化，面對兒童經驗的非完全適宜性。作為課程與兒童之間的橋梁——教師，應該怎么做？幼兒園的一日生活均是教師可利用的教育資源；自然界的四季變化都是兒童的直接生活體驗；各種節慶，各類社會現象都可以通過加工后與兒童的經驗相結合......將各種圍繞在兒童身邊的、直觀的自然和社會生活現象與教材整合，并可嘗試收集兒童感興趣的、不能獨立理解的問題，再根據兒童的發展需要以及專家們的意見等篩選出適宜的活動內容進行課程設置是走進兒童世界，啟發兒童思考，促進兒童發展的良好方式。

三、把握兒童的學習特點，改良傳統的活動方式

眾所周知，幼兒園課程應該具有啟蒙性、淺顯性、生活性、經驗性等特點。[6]可是，如何將抽象的、具有邏輯性的課程教材轉化為兒童能夠理解、接受的活動呢？“課程游戲化”是近年來學前教育的熱難點，倡導課程游戲化是根據兒童學習和生活特點而來。游戲是幼兒的基本活動方式，也是兒童最喜愛的一種活動類型，更是兒童經驗積累的表現。此外，好奇和興趣是兒童學習的內動力。因此，教師通過對課程教材的解讀、梳理后，結合兒童在生活中感興趣的問題或者是對于某些經驗的質疑進行活動的設計、調理和整合，切忌出現傳統教學活動中的重知識技能傳授，忽視情感和興趣、習慣等培養的問題。當然，課程教材與兒童興趣進行整合后實施的活動難免會出現分散、經驗缺乏整體性的問題，這是科學與兒童經驗之間無法避免的鴻溝，作為教師，我們所追求的就應該是盡量縮小科學與兒童經驗之間的差距。

參考文獻：

[1][4][5]杜威.兒童與課程[M]北京：人民教育出版社，1902.

[2][3]杜威.民主主義與教育[M]北京：人民教育出版社，1990.

[6]馮曉霞.幼兒園課程[M]北京：北京師范大學出版社，2000.