農村小學留守兒童學習習慣的養成探討

王曉龍 陳玉

【摘要】文章通過闡述留守兒童釋義及其培養良好學習習慣的重要性，對如何培養農村小學留守兒童良好的學習習慣進行了分析。

【關鍵詞】小學 留守兒童 學習習慣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0295-01

引言

良好的學習習慣是獲得有效知識，提高學習效率，進而提高學習成績的關鍵。培養學生養成良好的學習習慣，也是小學階段教育的重要任務之一，而養成良好的學習習慣，最不能錯過的教學階段也當屬小學教育階段，在這一階段能否養成良好的學習習慣，影響著學生個體能力的發展，而我國農村留守兒童的學習習慣堪憂，這是我們農村小學一線教師長期的困擾。因此有必要探討留守兒童學習習慣養成的影響因素，為今后開展留守兒童教學提供參考。

一、留守兒童釋義及其培養良好學習習慣的重要性

留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工、經商、學習，而把孩子留在農村，并交由爺爺奶奶外公外婆或其他親戚監管的兒童。由于老一輩人文化素質相對比較低，教育觀念陳舊，對孩子的管教不當，留守兒童在感情、思維各方面存在一定的缺陷。因為本來兒童時期就是自我約束能力差的階段，缺乏父母親在身邊的正確導引，導致留守兒童自身沾染許多惡習。所以，留守兒童的教育問題也是當前一個突出的社會問題，使留守學生享受到同其他學生一樣的教育和關愛，對于現階段農村的可持續發展，構建社會主義和諧社會，具有十分重要的現實意義。而培養留守兒童學習習慣問題，則是留守兒童教育問題中的重中之重。

學習習慣是經過許多次反復訓練所形成的一種心理需要。良好的學習習慣一經養成，一般就不會被輕易改變，并能在學習中發揮持久的作用，并且是一個孩子未來走向成功的基礎和保障。小學是義務教育的基礎階段，是一個人形成良好學習習慣的關鍵時期，也是一個人成長的奠基時期。如果這個階段不能培養一個孩子良好的學習習慣，會導致孩子學習生活落后，缺乏自我約束力。所以培養留守兒童良好的學習習慣，是一個教育工作者責無旁貸的任務。

二、如何培養農村小學留守兒童良好的學習習慣

（一）加強教師與留守兒童家長、臨時監護人的聯系

留守兒童的學習問題歸根結底是特殊的家庭環境造成的，有些孩子因為父母不在身邊疏于管教而形成不良的學習習慣，有些孩子因為對父母的思念而無心學習，因此要想從根本上扭轉學生的學習態度，必須提高學生家長以及臨時監護人對留守兒童學習問題的重視程度，加強家長和學校老師之間的聯系。

首先，教師可以選擇家訪的方式取得同臨時監護人的聯系或通過電話和學生父母進行溝通，了解學生的生活狀態以及臨時監護人或家長對學生學習情況的認識。一般來講，留守兒童的臨時監護人文化程度有限，不懂得如何教育孩子，往往不是溺愛就是打罵，對孩子正常心智的養成是極為不利的。因此，教師在家訪或是電話訪問的過程中一定要向他們表明家庭教育的重要性，轉變臨時監護人的思想并取得他們的配合。其次，教師還要利用節假日召開家長會，對學生家長進行培訓和指導，促進他們對學校和老師工作的理解。同時和臨時監護人、家長聯系了解學生在家中的不良習慣，例如做作業不認真、作業抄襲、邊做作業邊看電視等，并制定解決辦法幫助臨時監護人或家長克服這些在家庭學習中的不良習慣。最后，要轉變學生家長或臨時監護人對待孩子的態度，在日常生活中要多關心學生的生活，讓學生感受到家長和臨時監護人對自己的關心，從而消除逆反等不良心理，為良好學習習慣的養成打下基礎。

（二）要善于挖掘學生的閃光點，多鼓勵

針對農村留守兒童自信心不強，甚至存在自卑心理的問題。教師應該多鼓勵，多交流，善于發現他們身上的閃光點。在發現優點時，適時的給予關注和鼓勵。通過讓農村留守兒童感受到老師的關愛和鼓勵，看到自己的優點和價值，從而避免或改變他們的自卑心理，使他們樹立自信心。在心理學關于兒童行為問題和心理問題的咨詢理論中，強調人的自我成長能力，用積極關注技術和陽性強化法對兒童行為問題和不良心理狀態進行干預。兒童的主要心理咨詢技術中，陽性強化法是兒童心理問題和行為問題的首要干預方法。善于挖掘學生的閃光點，多給予鼓勵是農行村留守兒童良好習慣形成的重要工作。

（三）培養學生的自信和自我意識

農村留守兒童由于父母長期不在身邊，在自信心形成的關鍵時期由于缺少父母的鼓勵，從而使學校成為了農村留守兒童自信心和自我意識形成的關鍵因素。心理學的相關理論認為，學齡期是人一生心理發展的關鍵時期。成年后的心理問題大多來源于兒童時期。學校作為農村留守兒童教育的重要場所，承擔著農村留守兒童心理干預的重要職責。教師可以運用鼓勵的方法，促進農村留守兒童自信心的形成。通過多鼓勵他們做一些力所能及的活動，給他們實現自己的價值的機會。例如：我在實際教學工作中，發現學生的繪畫水平比較出色時，就會在課堂上公開表揚，鼓勵學生把自己的經驗分享給大家；平時積極幫助有困難的同學，還會給予物質獎勵，與大家分享自己的感受等等。這種方式是農村留守兒童樹立自信心和自我意識的重要模式。通過獎勵的方法是他們成功時獲得自豪感，讓他們感覺到別人能看到他們的閃光點，給他們實現自身價值的機會。

（四）同學結對帶動留守兒童學習

調查顯示，處在小學學習階段的學生課后作業有時需要在父母的監督輔導下完成，但是在農村，由于家長外出打工、臨時監護人文化水平有限或忙于生計而沒有時間去輔導，此外由于農村留守兒童居住過于分散，教師進行統一的課外輔導也是不切實際的，這些情況影響了留守兒童良好學習習慣的養成。

為了解決這一問題，學校可以引導學生在班內幫扶結對，安排學習習慣好的同學與學習習慣不良的同學坐在一起，讓好同學的好習慣影響帶動學習習慣差一點的同學，教師要及時發現可能存在的問題，并同學習好的學生進行交流，以督促兩人能夠共同學習進步。此外，教師還要鼓勵學生在課外結成學習小組，住得比較近的同學可以一起完成作業，學習較差的同學可以向成績好的同學請教，通過對比發現，幫扶結對制度確實能夠在學生良好學習習慣的養成方面起到一定的激勵促進作用，同時也會對幫扶組中學習較好的同學產生一定的影響，在向其他同學講題的過程中不斷加深對知識點的印象，并鍛煉口頭表達能力，利于今后的學習生活。

三、結語

總的來說，培養農村小學留守兒童的學習習慣是學校、教師、家庭需要積極主動面對的問題，學校不僅要加強同學生家長、監護人之間的聯系，還要加強教師隊伍建設，從了解學生的心理特點入手，提高對良好學習習慣培養的重視。

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