試析新課程改革下中學歷史教師不可或缺的核心素養(yǎng)

【摘要】在新課程改革下，中學歷史老師必須通過錘煉自己的課堂語言，養(yǎng)成良好的寫作習慣和參加各級各類培訓以及培養(yǎng)學生合作探究能力等方面來提升自己的核心素養(yǎng)，最終才能打造高效課堂教學。

【關鍵詞】新課程 素養(yǎng) 語言 寫作 培訓 探究 合作

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0297-01

一、科學嚴謹?shù)恼Z言

蘇霍姆林斯基指出：“高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件”?！敖逃乃囆g首先包括說話的藝術，同人心交流的藝術，教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”語言表達能力的優(yōu)劣，直接影響著學生對歷史知識吸收的程度和學習歷史知識的積極性，關系到教學效果的好壞。恩格斯曾經(jīng)說過：“言簡意賅的句子，一經(jīng)了解就能牢牢記住，變成口號，而這是冗長的論述絕對做不到的。”由此可見課堂上科學嚴謹?shù)恼Z言對教學效果尤為重要。曾聽有位老師在講解建國初期的外交導入新課的時候語言非常精煉，感情特別充沛，回顧中國近代史，腦海中一幅幅戰(zhàn)爭慘敗的畫面：國土淪喪，山河破碎，經(jīng)濟凋敝，生靈涂炭，“四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州”。一個個不平等條約，像是一場場噩夢，縈回不去。“一唱雄雞天下白”，新中國以嶄新的姿態(tài)，活躍在國際舞臺，長袖善舞展示大國雄姿，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，我們朋友遍天下。今天我們就來學習和感受新中國成立初期的外交。像這位老師精煉的語言導入很快就激發(fā)起學生學習的積極性。

二、養(yǎng)成寫作良習

鄭天挺先生曾說：“在中學教書必須要有扎實的準備，學生在他教的過程中前進了，他自己也在備課的過程中前進了，這就是教學相長。在這個基礎之上，在教學之余從事一些專題的學術研究，也同樣會做出成績的。”所以在課堂教學之外的空閑時間里我們老師就要進行基本的寫作研究。因為寫作是教師的基本工作方式，每學期開學的時候我們老師都要寫教學計劃、教研計劃、教學進度表，學期結束還要寫教研總結和教學總結。平時每天都要寫教案、做課件以及搞各級各類教研活動還要在聽課記錄本上面寫聽課內(nèi)容以及評語，每月編試卷寫試題分析，除了這些基本的寫作之外我們老師還要寫教學反思、教學日記等，甚至撰寫學科論文或者是做一些與本學科或者教育教學有關的課題，甚至還要參加學校以及上級部門組織的各類歷史相關的紀念活動的專題研究，畢竟現(xiàn)在老師評職稱評優(yōu)都對論文有一定的要求，再加上在工作中很多老師沒有經(jīng)常寫一旦要求要文章的時候就抱怨難寫，臨時抱佛腳在網(wǎng)上東拼拼西湊湊，甚至找人代寫，這樣一學期下來我們的寫作字數(shù)都是以萬為單位。既然如此我們就要讓寫作變得更加嚴謹更加科學，只有這樣才能提升我們的寫作能力、工作效率和學習水平。徐賜成曾提出：“寫作是一種心智訓練。寫作是大腦體操，它要求有嚴密的邏輯、準確的語言，在思考和分析問題的過程中，會提高我們的思維能力，加深我們對問題的認識?？梢哉f，寫作是一種深度學習。”我們老師要經(jīng)常寫，每次要寫出真情實感，各類寫作都能加速我們老師向科研型和專題型老師的轉變，實現(xiàn)教學與科研的良性循環(huán)。同時加強教育科研寫作研究也能提高學校乃至整個教育的發(fā)展。

三、實時參加培訓學習，閱讀相關教育期刊

1965年法國教育學家保羅·朗格朗正式向聯(lián)合國教科文組織提出“終身教育”議案，“終身教育”思想作為現(xiàn)代教育理念之一開始出現(xiàn)。1997年3月在加拿大渥太華召開了兩次“世界終身教育大會”，提出了“終身學習是21世紀的生存概念”的思想。2001年5月，江澤民在亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設高峰上提出：21世紀中國“要致力于構建終身教育體系”。原教育部部長袁貴仁說：“終身教育是當代教育的主要思潮和基本理念。國家‘十五計劃著重強調了全民的終身教育問題。終身學習是對所有人的要求，任何人都要活到老、學到老，但對教師最重要，必須走在社會前面?！逃弑仨毾仁芙逃@是任何時候都適用的真理?！爆F(xiàn)代教育家陶行知說：“唯有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生?！庇纱丝芍覀兝蠋煵欢髂軌蛲Ａ粼谠夭粍?，要隨時給自己“充電”增加知識，畢竟時代在變遷，我們老師也要與時俱進，不斷更新觀念和改變自己的教學方法。在學校我們可以定期舉行組內(nèi)教學研討會，可以聽取本學科組內(nèi)骨干教師示范課，也可以聽取其他學科優(yōu)秀老師的公開課，也可以在學校的安排下到外校聽取同學科的專家型老師授課，我們通過從這些老師的授課中獲得更多的教學經(jīng)驗。另外我們還要廣泛參與市培計劃、省培計劃、國培計劃等。在這些培訓中可以與教育專家或一線名師近距離接觸與交流，對自己的專業(yè)成長有極大地促進作用。除此之外，我們老師還要訂閱并廣泛閱讀專業(yè)學科或者教育類方面的書籍，比如《中學歷史教學》、《中學歷史教學參考》、《基礎教育課程》、《教育探索》、《四川教育》、《中國教育報》等一些優(yōu)秀期刊。我們歷史老師只有樹立終身學習的思想，才能建立合理的知識結構。

四、組織學生進行合作探究學習

傳統(tǒng)的中學歷史教學就是老師講授學生聽，老師整堂課成了灌輸知識的機器，學生成了接受知識的容器。教師獨立自主地處理自己的教學事務，學校有著濃厚的“專業(yè)個人主義”色彩，習慣于孤立、封閉的“單兵作戰(zhàn)”而拒斥合作；在師生關系上也習慣于控制與管理，缺少對話、溝通與彼此的尊重。比如在上人教版八年級歷史下冊第一課《中國人民站起來了》內(nèi)容的時候，課文內(nèi)容涉及到北京作為新中國的首都，我以此問學生：“你們知道在古代有哪些城市曾設過都城？”此文一出，同學們都爭先恐后說：“安陽、西安、洛陽、開封、杭州、南京、北京……”。那又請問：“同學們，既然你們都能說出中國的幾大古都，請問新中國的都城為什么只選擇在古都北京而沒有選擇其他古都呢？”這個問題一提出，學生們都議論紛紛，感到驚訝！我觀察了幾秒鐘課堂上的學生不知所措，于是我就讓學生進行小組合作探究尋找答案。通過幾分鐘學生的探究我就教每組的代表發(fā)言：“一千多年古城都曾設在北京到建國初期依然完美展現(xiàn)在我們面前?！薄氨本┰诮夥徘笆呛推浇夥挪]有像其他城市遭到破壞?！薄敖▏臅r候我們國家還很貧窮，統(tǒng)治不穩(wěn)固，還需要得到國際援助，特別是以蘇聯(lián)為首的社會主義陣營的援助。定都北平可以更方便、更直接地得到社會主義陣營的援助?！蓖ㄟ^小組合作探究學生終于找到了答案，這不僅培養(yǎng)了學生的合作探究意識而且還體現(xiàn)了團結協(xié)作的重要性。這樣的教學才真正體現(xiàn)了學生是課堂的主人，老師是課堂的引領者。

作者簡介：

周華平（1981—）男四川省蓬安縣人獲歷史學學士，現(xiàn)任四川省南充市三原實驗學校歷史教師，長期從事中學歷史教育教學研究工作。