淺析小學數學教材

扎西邊久

【摘 要】作為小學數學教師，我們要想全面提高教育教學質量，必須了解當今教育形勢的發展，掌握新理念，依據新的數學課程標準有目的地引導學生進行數學活動，遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，重視培養學生的創新意識和實踐能力。數學新課程改革的制定強調從以獲取知識為數學教育首要目標轉變為首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，同時使學生獲得作為一個公民適應現代生活所必需的基本數學知識和技能。可以說，促進學生的終生可持續發展是學校數學教育的基本出發點。所以，課堂教學中運用什么樣的策略指導并開展課堂教學，對教學價值的體現，學生成長的方向，起著至關重要的作用。

【關鍵詞】新課改；數學教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0130-01

一、營造生動活潑的學習氣氛

1.建立新型的師生關系。

工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關系是活動中的基本關系，教師在教學活動中是教學活動的組織者、指導者和參與者。在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如；“誰想說說……”“誰愿意說說……”等等。一位教師在傾聽完學生的不同意見后，說“我真榮幸，我和XX的意見相同。”話雖然簡單，但足以說明教師已經把自己視為學生中的一員。由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽。另外，教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，需要和學生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關系是一種友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。

2.重視情感的感染與激勵。

教師的感染力就是以自己的個性去影響學生時所表現出的情緒力量。在教學活動中，教師既要以自己的專業知識、教學方法、教學技能去影響學生，同時又要以自己的感染力去影響學生，使學生成為教學過程中最積極最活躍的主體。在教學過程中，教師要對學生學習的水平、態度、情感進行適時、恰當的評價，哪怕是學生回答問題后教師說一句“你說得真不錯”，都是對學生的莫大鼓勵，以增強學生學好數學的信心。

二、新課標讓“學生”敢問、會問、善問

在學習和嘗試使用新教材的過程中，我越發感受到了學生學習數學的潛能是很大的，不可低估的，這套教材最大的特點是把數學放在了生活中，而學生的潛能則像空氣一樣，充斥著生活的舞臺，學生在學數學時發揮著自身巨大的能量。

例如在教學“自然數”與“整數”的概念時，先讓學生自學課本，再提出自己所不能理解的問題。有一名學生問：“0為什么不是自然數，而是整數？”教師立即表揚該同學肯動腦，問題提得好，并適時分析這個問題好在哪里，逐步引導學生學會提問題。一個有價值的問題可以引發學生進行深層次的思考，從中閃現出創新的火花。

例如，在教學“分類”中按不同標準來分類時，可以讓學生以四人一小組的形式學習。每人把自己新帶來的鉛筆都拿出來，4個人的鉛筆集中一起，擺放在桌上，組內先觀察，再討論，最后動手分。分完后，再讓學生“每組派一個代表給大家匯報，你們組是怎樣分的？按什么標準來分的？有幾種分法？如果他說的不完整，其他同學可以做補充發言。”經過討論交流、動手操作，學生分鉛筆的分法想出了十多種。超出了老師備課時預計的六種分法。從這一例子來看，真正體現了新教材的好處，把學習的主動權還給學生，讓學生自己去發現、去探索知識。我認為，這樣教學，既發揮了學生之間的互補作用，又培養了學生的合作精神和創新精神，思路得以開拓，觀察能力，操作能力和思維能力都得到了鍛煉，教學效果明顯優于那種老師講學生聽，老師演示學生看，老師提問學生回答的傳統教學模式。

三、注意思維能力的培養， 形成數學語言

當今時代是科學技術突飛猛進向前發展時代，不僅要要教育學每個公民具有廣博的知識，更重要的是有很高的智慧和才能。因此在數學教學中要加強雙基的訓練，而且要把發展思維，培養能力貫穿于教學全過程。所以一方面要豐富學生感性認識。由于小學生年級小，知識不足，缺乏經驗，思維的特點是由具體形象向抽象邏輯思維過渡，抽象思維活動需要具體形象作支撐。所以要遵循學生思維特點，運用各種手段，豐富學生的感性認識，讓學生掌握思維方法。培養學生思維能力，關鍵是引導學生掌握思維方法，小學數學常用的思維方法是比較與分類，分析與綜合，抽象與概括。比較是一切理解和思維的基礎，比較知識的異同點，將知識進行分類，形成知識系統。分析與綜合是學生分析問題解決問題最基本方法。抽象與概括 思維過程的核心，數學學習最終目標。 數學教師的語言應該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

四、在小學數學課堂中實行分層教學

教師可考慮在小數數學的教學過程中遵循分層教學、因材施教的原則。“因材施教”是孔子在《論語》中最先提出的，指學校、老師要從每個學生的實際情況出發，認真考慮學生的個體差異，采取不同的方式進行教育。因材施教也是世界各國普遍肯定的教學原則。原蘇聯著名教育學家贊科夫在《教學與發展》中提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展”的原則。

班級統一上課的方法是目前學校教育中很基本的教學模式，它雖然持續了很多年，但他有很大的弊端：那就是教學步調一致，不能全面考慮到學生的個別差異，不利于因材施教。有些學校一味追求考試成績，使很多教師忽略了學生之間最重要的個性差異，只是用著異常固定的方式“孜孜不倦”地把書本上的知識教給一批又一批不同背景下的學生，教師面對的是個別差異非常明顯的學生組成的班級，進行的是普通不分等級不能揚長避短的教育，沒有絲毫創新可言，不能很好地挖掘每個學生的潛能，嚴重縮減了學生發展和學習知識能力的空間。因材施教最重要的就是對于不同學習者不同能力等差異進行不同的教學要求、教學方法和教學模式。像馬克思講的那樣，要正確對待差異，不能同，要存異，要追求個性，做到既能發揮學習基礎好的學生，又不放棄基礎不好的學生，使每個學生充分發揮自己的能力。

總之，我們要在教學過程中，根據小學生的心理特點和認知規律，結合小學數學學科特點，采取多種多樣、行之有效的形式，努力創設合適的教學情境，充分激發學生的學習興趣，努力調動學生的學習積極性，讓學生的數學素質在和諧、民主、快樂、平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發展。