讓自主學習真正走進小學數學課堂

楊大偉

【摘 要】自主學習是學生學習的重要方式.自主學習是以學生為主體的活動，以學生的發展和需要為中心，以學生個性差異為基礎，以學生個性發展為目標.培養學生自主學習的能力，讓學生自主學習是素質教育的要求，不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高課堂效率。

【關鍵詞】數學課堂；自主學習；導學生；課堂教學

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0186-01

自主學習是以學生為主體的活動，以學生的發展和需要為中心，以學生個性差異為基礎，以學生個性發展為目標.培養學生自主學習的能力，讓學生自主學習是素質教育的要求，不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高課堂效率。因此，教學中教師要為學生創造主動參與的條件，給學生自主探索的機會，激發自主學習的熱情，充分體現學生的主體地位，讓課堂煥發生命活力。那么如何讓自主學習真正走進小學數學課堂呢？從以下幾方面談談自己的見解。

一、實踐操作，在“活動”中自主學習

教師在教學中要盡可能多地為學生提供機會，讓學生在做中發現、做中感悟、做中理解、做中解決，在動手操作中讓學生的學習方法、思維方法、學習態度得到進一步的培養，讓他們產生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛，使學生的身心沉浸在自主探索的情趣之中。如實踐活動，拿一個圓柱形杯子，量一量它的底面積和高。如何測量直徑呢？給學生親自動手實踐的機會，從中發現規律，在參與中獲得知識。有的學生用線繞杯子一圈，量出線條長度，再求直徑；有的學生把杯子底面臨摹于紙上，畫出這個圓的直徑；有的學生將杯子在紙上滾一周，畫出側面展開圖，量出底面周長，再求直徑……給學生創造機會，促使學生調動眼、耳、口、手、腦等多種感官參與學習活動，使學生在操作中思考，在動手中創新，在活動中體驗獲取知識的喜悅。讓學生在實踐性的活動中去摸索、感悟、體驗更多新的知識點，讓課堂成為學生活動的天地，展示自我的殿堂，提高了自主學習的能力。

二、巧用練習，在“情趣”中自主學習

數學練習不僅僅是學生掌握知識，形成技能的工具，也不僅僅是促進學生掌握發展的重要手段，它是一種載體。教師應充分挖掘，利用練習這一載體，遵循整體性、循序漸進、面向全體新穎性原則，鼓勵學生尋找不同的、新穎的解法，訓練學生的發散思維，關注每個新知的獲取過程，全面提高學生的學習水平。

練習是體現學生主體地位的重要環節，在設計練習時，要多設計一些具有實際意義、有思考價值的習題，給學生的思維創設一個更廣闊的空間，發展思維的創造性。如，教學分數、百分數應用題后，設計這樣一道習題：把含糖30%的糖水60千克改制成含糖40%的糖水，怎么辦？這是個靈活性較強的問題，引導學生從不同角度進行分析思考。先讓學生明白提高濃度的途徑有：加糖；加濃度更大的糖水；使糖水中的濃度變少（蒸發水）。由此可得出問題：需加糖多少？需加濃度多大的糖水，加多少？需蒸發多少水？從而使問題的思路明朗化，培養學生活用知識解題和周密分析思考問題的能力。

學生常常希望自己是一個發現者、探索者，開放性練習給不同層次的學生學好數學創設了機會，它使學生由積極的等待條件發展為主動的獲取條件，進而創性學習，更好地促進學生學習的主動性。

三、質疑問難，在“疑問”中自主學習

問是知之始，是思維的導火索，是學生好奇、好問、好表現的年齡特點，引導學生自主探索意志，培養學生問題意識，讓學生敢問、善問、樂問。如，在教學“平行四邊形”時，在小結過程中我讓學生互相提問題，考考對方，不少學生積極發問：平行四邊形的面積計算公式是怎樣推導出來的？為什么平行四邊形的面積計算公式是底×高……學生所提問題都被其他同學答出。有的學生進一步提問，能不能利用平行四邊形面積計算公式推導出三角形的面積公式等，這些問題提出后讓學生大膽猜想、獨立思考、自主探索、分組交流，有意識地引導學生自己去發現、去理解，這樣課內外相結合，能夠使學生的主動性得到充分發揮，開發創造潛能，培養學生的認識能力、分析能力、辨析能力和歸納能力，使學生想探索、能探索，真正成為課堂的小主人。

四、小組合作，在“討論”中自主學習

《數學課程標準》指出，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。合作學習是自主學習的一種表現形式，它能充分發揮每個學生生動活潑、主動學習的內在動力作用。在教學中，加強合作討論，創設交流、互動、互惠的教學關系，彼此形成一個真正的學習共同體。把自己的所得、所獲、所疑說出，從而達到共識、共享、共進，在合作中學會學習，在學習中學會合作。如，在教學“分數能否化成有限小數的規律”時，教師根據教學內容和問題情境，適時地引進小組合作學習，當學生通過小組討論得出“換分母”的策略后，教師提出建議：把1/2的分母化成2-30，分子不變的分數，看哪些數的分數能化成有限小數，比一比哪組同學做得又快又好。學生面對二三十個數據，又要很快得出結論，迫切地需要合作，探索解決問題，學生得出分母為2、4、5、8、10、16、20……的分數能化成有限小數，分母為3、6、7、9、11、12、13……的分數不能化成有限小數，再次引導學生小組討論：仔細觀察這些能化成有限小數的分母，你還有什么發現？將這些分數分母分解質因數，觀察對比后可發現什么？從而引導學生再次交流。學生通過互相啟發，互相討論，互相交流，人人自主參與學習，共同體驗成功的快樂。教師只有敢于放手讓學生自主、合作、平等參與的機會，學生才有可能在自主探索中學會觀察、學會分析、學會總結、學會應用，調動每個學生參與的積極性、主動性，真正使課堂活起來，學生動起來，問題擺出來，疑難攻下來。

“主動、探索、合作”是我國新一輪教學改革倡導的主要學習方式。合作對探究過程的順利開展起著關鍵的作用。尤其是中等以下水平的學生更離不開同伴的提醒和幫助。在小學數學教學中，小組合作探究教學無疑是一種較為理想的教學方式。

《數學標準》指出：人人學有價值的數學。現代教育教學活動必須樹立正確的學生觀，用發展的眼觀看待學生，相信每個學生都能夠自主學習、獨立學習。在教學中，要充分尊重學生的主體地位，為學生創造充足的自主學習空間，調動他們主動參與學習的積極性、主動性，培養學生探索意識和創新精神，使學生的數學能力和綜合素質得到全面提高。讓“自主學習”走進課堂，夯實學生們終生受益的基礎，把素質教育落到實處。