READER高中英語美文品讀課堂教學模式初探

趙燕萍

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0228-01

一、引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）提出：“積極開發和合理使用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。”“在開設必修課程的同時，設置豐富多樣的選修課程”，是很有必要的。美文品讀選修課程的設置，有助于高中課程模式多樣化。

二、美文品讀課程的緣起與沿革

1.《新課程標準》給予的提示。

高中英語課程采取必修課與選修課相結合的課程設置模式。積極開發和合理利用課程是英語課程實施的重要組成部分。在高中階段開設英語美文品讀選修課是對當前教材的有益補充，符合學生的情感需求（樓立青，2014）。

2.英語學科核心素養的提出。

王薔（2016）認為，英語學科核心素養要關注培養學生的綜合語言運用能力，培養學生的積極情感態度和價值觀、良好的跨文化意識和有效的學習策略。美文品讀課程注意營造貼切的文化情境，培養學生跨文化交際意識和能力。

3.學校特色發展的需要。

校本課程是以學校為基礎開發出來的課程。美文品讀課程是國家課程的校本化，旨在根據學生英語閱讀水平的實際情況，補充適量，相當的美文素材，讓學生通過美文品讀，感受語言之美，領悟語言之用，提高閱讀能力。

三、美文品讀課程的課堂教學模式

對照新課標“內容標準（七級）”，美文品讀課程的課程目標可整合為：在有意義的語言環境中，進行豐富的語言知識的學習；掌握有效的閱讀策略，表達情感，意圖和態度；深入了解語言材料，感知中西文化差異，具有一定層次的跨文化意識，提高對英語語言的鑒賞能力。（馬慧敏，2015）。

為了實現這一課程目標，本文擬構建reader課堂教學模式。reader教學模式有6個環節：Read（誦讀）-Enjoy（欣賞）-Analyze（分析）-Discuss（談論）-Engage（參與）-Recreate（再創造）

以下將闡述和分析這6個環節及相關教學案例。

1. Read即為誦讀。

談到誦讀，南宋朱熹的看法是“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”誦讀的本質是書面語言轉變為形象生動、發音規范的有聲語言的再創活動，誦讀是多種感官參與并協調合作的輸出形式。是學習者吸收語言營養的重要途徑。（張曉燕，2016）美文只有讀出來，才能體會其韻律之美，用詞之美，促進語感的形成。呈現以上文本后，教師即可引導學生大聲，反復誦讀。在反反復復的誦讀中，行文的音，形，意即能刻入大腦，促進理解，進而對誦讀內容不斷品悟，提高語言能力。

2.Enjoy 即為欣賞。

欣賞的關鍵在于找準“美點 ”。如形象美，結構美，語言美，手法美，文體美，音畫美。美文之美在于語言，也可在于文中人物形象之美。在授課中，教師引導學生分析Rose的性格特點，欣賞老太太的熱情自信，幽默好學等人物形象美，接受關于美的教育，有助于學生發展健康個性，形成健全人格。

3. Analyze 即為分析。

美文分析要宏觀分析與微觀賞析結合起來。宏觀分析以整體作為賞析對象。微觀賞析是逐詞，逐句細致的賞析。如修辭手法的分析。目的在于通過判斷正誤來檢測學生對于語篇的理解，培養學生根據文本信息做出正確的推斷能力，促進學生思維能力的發展。在分析這段文本時，要側重微觀賞析，引導學生從語言意義，修辭等角度賞析語言之美，明白家的味道，用“看”“嗅”等詞來描寫是通感的修辭手法。這能讓學生體會到適當的修飾手法能讓文章更放光彩，激發學生有心善于利用。

4. Discuss 談，即談論。

用談話的方式表達對人或事物的看法。（張明良，周小娜 2016） 討論環節有利于情感態度目標的培養。討論能培養學生的批判性思維；其次，能培養合作交往能力；其三，培養學生的語言表達力。

5. Engage即為參與。

學生根據討論交流所達成的語言理解和價值判斷，并結合自己的學習經驗和生活積累，用自己的語言描述事件、記述過程或發表看法，以達到寫得出、寫得好的教學目的。

教師應始終牢固樹立“以生為本”的觀念。鼓勵學生學生結合實際生活各抒己見。這種方式，往往能激發學生的學習興趣和需要，能讓他們積極參與到學習中去，達到預期的教學目標。

6. Recreate即為再創造。

再創造，也就是學生本人要把學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生”。

在授課中，教師充分利用了教材中的素材，結合學生生活實際，在語言實踐中培養學生運用英語的能力，激發學生的樂學興趣，思考并解決問題，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創新性。

四、Reader 課堂教學模式的反思與總結

在Reader 課堂教學模式的六個環節具體實施中，筆者發現，一節課的時間很緊，完整的六個環節不能實現。還有，對于不同的文本材料，教學目的的不同，也不可能完整地實施這六個環節。因此，筆者認為，Reader的六個環節是指導學生自主學習的六種手段和方式，在課堂教學中可以靈活組合，靈動運用。

參考文獻

[1]樓立青.高中英語美文品讀選修課開發實踐探[J].中小學外語教學（中學篇），2014（12）.

[2] 王薔.英語學科核心素養與課堂教學改革[R].2016.

[3] 馬慧敏.基于拓展的“高中英語美文閱讀與賞析”選修課程的開發初探[J] .English Teachers ，2015.

[4] 張曉燕.英語教學中韻律之美[J].中學生英語 ·外語教學與研究 ，2016（01）.

[5] 張明良，周小娜. 高中英語美文品讀校本課程教學模式研究[J].福建基礎教育研究，2016（10）.

[6] 周大明.高中英語綜合課USE教學模式的建構與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2013（8）.