通過小組合作學習發展學生英語學科核心素養

李細娟

【摘 要】本文講述了通過小組合作學習，發展學生英語學科核心素養。從科學的小組建制，設計合適的小組合作學習任務，開展多樣的小組課外活動，讓小組成員的特質都得以發揚，小組合作多元評價中發展學生核心素養五個方面，敘述了如何在小組活動中發展學生的英語學科核心素養。

【關鍵詞】小組合作；英語學習；英語學科核心素養

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0229-01

學生核心素養的養成是衡量教育質量的基礎和核心，也是我國教育領域與當前倡導培養學生核心素養的國際教育改革形勢接軌的重要環節。學生核心素養是從人的全面發展角度出發，體現“促進人的全面發展，適應社會需要”。學生的核心素養涉及知識、技能、情感態度、價值觀等多方面能力要求，是個體教育適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。

英語學科核心素養，是學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。綜合表現為四大素養，有語言能力、文化品格、思維品質和學習能力組成。就其關系而言，語言能力是基礎要素，文化品格是價值取向，思維品質是心智表征，學習能力是發展條件，英語學科核心素養涵蓋了知識能力和態度。四大核心素養相互滲透，融合互動，協調發展，是所有學生應具有的，是學以致用的基礎性綜合素養。具有個人價值和社會價值，是英語課程的育人指引，也是學業質量的評價標準。（普通高中英語課程標準征求意見稿2016年）

當代合作學習理論開創者、美國明尼蘇達大學教授約翰遜等人認為，合作就是“在教學中采用小組的方式以使學生之間能協同努力，充分地發揮自身及其同伴的學習優勢。”杰克布斯等人則進一步認為，“合作學習是一種價值觀，這是最重要的合作學習原理。也就是說，合作學習并不只是種學習方式，而是生活方式，是一種價值觀。合作學習是一種重要的學習方式，在發展核心素養方面起著重要的作用。

一、科學的小組建制

創建學習小組是大班英語教學的客觀需求，也是改善課堂生態的關鍵。創建小組時，科任要主動與班主任溝通，一起建組。分組一般采用“組內異質，組間同質”的原則，但分組要注意，每個小組的組員，都要有比其他組員突出的某一學科，確保差異均衡，也能讓每一位組員有展示自己的機會，可以最大限度地發揮每一個學生的能力。

英語小組活動學習過程中，可以根據英語的學習特點，讓學生自由選擇自己的所長，進行小組活動。一個班組建數個學習小組，可分為詞匯攻關組：聽寫單詞并組織批改；課前報告組：組織本組組員在課前進行Duty Report或 Free talk（內容最好與本單元話題相關）；課堂評價組：負責登記課堂評分，在某些競賽活動中充當主持或評委；閱讀攻關組：收集同學在閱讀文章中的疑難點，負責Reading Two的閱讀教學。每個小組讓自己的組員挑選，參加詞匯攻關組、課前報告組、課堂評價組還是閱讀攻關組，學生可以根據自己的英語學科里的特長，選擇不同的任務。小組學習活動強調互動性原則，學生是學習的主人，教師是學生學習的指導者，讓學生在體驗小組活動學習中，找到樂趣和自身的價值。

二、設計合適的小組合作學習任務

小組合作的學習任務，應該是學生能力范圍的學習內容，而且要突出重點，要注重設計有助于培養學生思維品質的小組合作學習內容。比如：人教版高中英語Book5 Unit4 Making the news 這個單元，小組活動一：Warming up and pre-reading 教學環節中，設計了一個小組活動，假設你在報社工作，你想選哪一份職業？為什么？給學生提供了四個職業：editor， journalist ， photographer， designer，小組討論后在由各組代表展示。本單元的小組活動二：小組合作出一份英語報紙，按活動一的四個職業，小組組員分工，拍攝校運會的相片，小記者采訪寫稿，設計者負責報紙的版面設計，編輯負責整份報紙的編排，再由小組進行新聞播報和展示新聞報紙，這些小組活動，提升了小組組員的合作意識。還有人教版Book6 Unit2 Poems小組合作活動設計，圍繞英語詩歌這一主題，讓學生體驗詩歌的美。小組合作活動一：討論朗誦詩歌的意義，同學們通過頭腦風暴，收集各種激活學生的思維的觀點。小組活動二：詩歌朗誦比賽，培養學生有發現、感知、欣賞、評價美的意識和能力。合作學習，把英語學習由被動學習轉向自主學習，充分發揮學生的主體作用，有利于培養學生的感情、培養學生的組織能力和人際交往能力，同時也拓展了學生的學習空間，提高學生語言實際運用能力，使學生的思維能力、創新能力等綜合素養得到發展和提高。

三、開展多樣的小組課外活動

豐富多彩的英語課外活動可以使小組英語學習在進行課外活動的過程中，充分領略到學習英語的樂趣，通過參與活動，學生能掌握更多的英語知識，從而逐漸恢復學習英語的自信心，喚起自己學習英語的樂趣。使學生能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣。布置每個小組負責一個主題活動，如：異國民族節日介紹，“當今垃圾食物對健康的影響”辯論會，角色扮演——《 百萬英鎊》，網上大搜索——“加拿大自然風光分享會” ；制作英語手抄報或英語海報，英語歌曲比賽、英語詩歌朗誦比賽、講英語故事比賽、英語現場作文比賽、英語課題研究等，為學生提供各種展示自己的風采的平臺，通過布置這些小組課外活動，以及學生對活動結果的展示，培養學生學習的主動性，幫助他們把所學的知識融會貫通，拓展他們的知識面，養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識和能力。網上大搜索活動，培養學生的信息意識，能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數字化生存能力，主動適應“互聯網+”等社會信息化發展的趨勢。

四、讓小組成員的特質都得以發揚

現代教育家蔡元培先生教育思想：“教育者，與守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”學生是獨特的人，給予學生全面展現個性力量的時間和空間。每個學生都有自身的獨特性，要尊重學生的差異，使每個學生在原有基礎上都能完全、自由的發展。差異化教學課堂實踐，教師考慮學生的興趣和能力，提供學生學習活動方式的選擇機會，增強學生的學習動機和能力。相同的主題內容，用不同的方式去展示，充分展示了適性楊才，學生為主體的教學理念。這是一堂有關說謊lie的話題的課，學生分小組活動用多個角度去展示話題。

1.Why do we lie？第一小組的同學選了一篇有關人們為什么撒謊的課外閱讀文章，小組組員分段朗讀，讓同學可以了解課文以外的有關撒謊的文本，擴大的學生的語言輸入量。

2.Five steps to spot lies. 第二組的組員呈現的內容是：如何識破謊言？提供的語料內容實用，是一個比較好的應用文文本。

3.A song about lie. 第三組的組員充分利用自己的音樂天賦，展示了一首跟謊言有關的歌曲：Love the way you lie.從音樂中體會lie 的不同意境。

4.A play related to lie. 第四小組的組員準備了一個小話劇，設置一個情景：父親病重，女孩說了一個善意的謊言（white lie）， 告訴父親病很快會好的，讓同學更深入地了解善意的謊言。

5.Hold a debate. 第五組的組員和第六組的組員，兩個小組進行辯論，正方：可以撒謊，反方：不應撒謊，班上的一位學生充當裁判官。經過幾個輪回的辯論，最后是老師的反饋：To lie or not to lie is not important. It should be flexible.凡事要看兩面，討論了道德問題、誠信問題，從中引發學生的思考。

這個教學活動，反映了適性揚才的教育特點，老師給學生的平臺比較多。就一個話題，可以衍生出多種的語言表達形式，發揮不同學生不同的語言能力。以學習者為中心，重視學習者個人差異與學習歷程，不在用一致的標準與進度。教師的角色從傳統的傳授者，調整為協助學生自主學習的教練。尊重多元，促進學生個性發展，讓每個學生的特質都有被看見。

五、小組合作多元評價中發展學生核心素養

英語不僅僅是作為一種交流的工具去教，語言教學也不僅僅實現一種工具性的目標，要通過英語教學培養學生的心智，發展學生的思維能力，包括批評性和創造性思維能力，并使其具有自主學習以及合作、探究學習的能力，提升個體全面素養和潛力。

1.小組合作多元評價有利于學生個體的發展。

個性化的學習，就是富有個性特點的自我控制性學習。多元化的學生學習評價，體現了學生個性的發揮。學生參與評價，肯定學生的主體地位，學生是整個評價過程的操作者和受益者，它肯定尊重學生的獨立人格、學習需求、能力差異。多元的評價，鼓勵學生從不同的語言表達，運用不同的語言表達方式去思考，展示自己的有個性的見解。對于同學的不同評價觀點，同學們需要學會接納別人的觀點，活躍自己的思維，對新的問題產生新的見解。活躍思想，不斷改進，豐富自己的認知，培養了學生批判質疑的能力。

2.小組合作多元評價有利于培養學生學習的積極性。

教師如何進行評價是影響學生學習動機最重要的外部因素。評價的最主要原則是對指向學習（掌握）目標的活動（努力）作肯定的評價，而不是進行成績導向的評價，即不是通過比較學生間差異而進行競爭性的評價（皮連生，1990）。為了調動學生學習的興趣和積極性，采用多元化的評價方式，這些方式方法，能促使學生更好地產生思維碰撞，引發批判的熱情。通過多元的評價方式，體會各種各樣的語言表達的形式，學到多樣的語言表達的東西，這使學生在不同方面體驗到評價的成功的快樂。學生在自我評價，同伴評價和老師評價的多元評價中，提升他們的語言能力，營造一種和諧、平等、有序的生態課堂。使學生學會學習，樂學善學。

3.小組合作多元評價能有效地改變課堂的生態。

通過教學合一、同伴協作和人人成功的追求，不斷改善課堂生態。從整體設計上看，小組合作多元評價，為學生語言能力的發展和綜合素質的提高搭建了平臺，創造了自主學習的條件；從課型設計上看，它既吸收了功能概念理論，突出交流能力的培養，又有利于學生語言基礎知識的積累和語言基本技能的訓練。多元評價鼓勵學生英語學習，幫助他們用批判性的眼光來評價自己和同伴的學習。通過教師指導，學生與學生之間交流、互動，提升學生的語言能力。學生的中心地位與教師的指導作用的有機結合，由原來的“教師為中心”真正轉為“學生為中心”。

小組合作學習，充分發揮了學生的主體作用，培養了學生的組織能力和人際交往能力，使學生的思維能力、創新能力、批判性思維等綜合素養得到發展。核心素養是個綜合的概念，在小組合作活動中培養的各種能力，就是潛移默化發展核心素養的過程。

參考文獻

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