淺析新課程標準下中學新入職體育教師的角色轉換

何茂任

摘 要：本文主要對新課程標準要求下的新入職體育教師角色轉變的意義、存在的問題及轉變途徑進行了探討，以期新教師在新課標背景下能盡快進入角色，發揮職能作用。

關鍵詞：新課程標準；新入職體育教師；角色轉換

新課程標準是全面實施素質教育的指導性文件，如何將新課程標準付諸實際教學是當前素質教育最突出的問題。新入職教師作為教師隊伍的新生力量，越早進入角色，越能在教學中及時貫徹素質教育理念和新課程標準。筆者認為，新入職教師只有更新觀念，立足實際，全方位地做好從學生到教師的角色轉換，才能盡快融入教學工作中。

一、體育新課程標準內容及理念

體育新課程標準以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以中學生健康成長為主要目的，具有鮮明的基礎性、實踐性和綜合性。新課程標準所倡導的基本理念是新課程改革的精髓，也是新入職教師需要深刻把握的教學理論及教學方向。它要求從學生的動機、需要、興趣出發，讓學生把體育課上學習的內容真正轉化為日常鍛煉身體的手段和方法，養成良好的鍛煉習慣，為終身體育打下基礎。新課程標準是體育教師安排教學任務的依據，準確把握其理念對于教師教學具有重要意義。

二、新入職體育教師的角色轉換

1.角色轉換的目的及意義

本文所討論的“角色”是“社會角色”的簡稱，指個體在特定社會關系中的身份及由此規定的行為規范和行為模式的總稱。教師角色就是指教師的地位和身份以及由此規定的行為和對教師的期望。新入職教師一般是體育教育專業的本科或碩士畢業生，剛剛結束學生時代，慣有的思維和習慣不能適應教師角色所要求的行為和期望。因此，新入職體育教師需要盡早改變思想認識，主動提高業務能力，增強從事學校體育工作的使命感和責任心，做好從學生到教師的角色轉變。只有成功地進行角色轉換，才能適應崗位需求，提升教學能力，有效完成教學目標，全面落實課程改革及素質教育的要求。

2.角色轉換中存在的問題

（1）角色轉換緩慢

新入職教師的身份發生了變化，由學生轉變為教師，由以前的被管理者轉變成管理者，由教學活動的主體轉變為教學的主導者和組織者。新教師對于角色轉換有一定的認識，但由于準備不足及欠缺經驗，在角色轉換中力不從心，不能及時有效地進入到角色中。

（2）心理承受力不強

學生希望教師有認真的工作態度、創新的工作方式、豐富的教學內容、準確的動作示范以及廣闊的知識面，而新體育教師正處于角色轉換狀態，知識、能力、素質等方面無法立刻達到學生、家長和學校的期望，由此會產生焦慮緊張等不良情緒，導致自信心下降，對工作急于求成。

（3）教學組織不流暢

新入職教師缺乏良好的教學監控能力，不能根據教學情境的變化采取靈活多變的教學方法，多偏向傳統教學方法，教學語言不生動，無法激發學生的運動興趣。在組織教學時，對時間和場地的操控不夠準確和靈活，示范動作的過程中容易情緒緊張，導致動作不規范，語言表達不清楚。

3.促進角色轉換的途徑

（1）提高思想認識

新教師在入職前，要對工作有充分準備，能快速進入教師角色。新教師首先要對教師崗位有一個清晰認識，明確教師的責任和義務。教師是學生健康、快樂成長的引導者，要把體育運動當做一項愛好和習慣植根在每位學生的思想深處，促進學生健康成長。“少年強則中國強”，教師肩負著的不僅是學生和家長的期望，更是艱巨的社會責任。

（2）加強學習，提高業務能力

學習是教師不斷提高自我的途徑，新教師更應保持謙虛謹慎的學習態度，從書本和老教師那里學習理論和經驗，了解中學教學大綱的總體要求，明確教學任務；深入了解學生的學習情況，從學生的實際出發，制訂合適的教學方法和策略；不斷加強自身運動技能的訓練，提高教學示范動作的準確性，激發學生練習的主動性。另外，針對自己的薄弱環節進行強化訓練。

（3）提高教學效能感

體育教學效能感直接影響著教師的行為方式和教學態度，也是影響教學效果的重要因素之一。教師自身的體育基礎知識和專業理論只是一種間接經驗，只有經過實際操作將其運用到教學實踐中，才能轉化為現實的教學能力。因此，新教師要發揮主觀能動性，不斷構建知識結構，提高教學技能，提高教學水平。

三、結語

新課程標準對體育教學工作者提出了新的要求，尤其是對于新入職的體育教師來說，要不斷學習體育知識，提高教學科研能力，做好學生學習的謀劃者、引導者和促進者，成為基礎課程改革中合格的探索者和實踐者，將培養學生的終身體育意識、增強學生體質及促進學生健康成長作為終身事業，不斷努力。

參考文獻：

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（責任編輯：陶 靜 閔 婕）