“互聯網+”時代下小學環境教育研究

摘 要：近年來，環境問題愈發突出，保護生態環境已經成為全人類的共同課題。環境教育逐漸進入校園，但現階段受到傳統教育體系的限制，小學環境教育未能發揮其有效性。本文探討了小學環境教育的現狀，提出“互聯網+”時代下的小學環境教育策略與方法，旨在進一步推動小學環境教育質量的提升。

關鍵詞：互聯網+；小學環境教育；網絡共享平臺

“互聯網+”是我國重要的發展戰略之一，隨著互聯網技術的不斷發展，“互聯網+”的概念已經逐漸被應用到各行各業，并發揮著愈加重要的作用。在小學教育中，“互聯網+”的概念也逐漸滲入，可以有效提高教育質量與學生的自主學習能力。因此，在探討小學環境教育時，我們也應當以“互聯網+”為主要切入點進行研究。

一、小學環境教育現狀

1.對環境教育有所忽視

現階段，在小學教育中，存在著不重視環境教育的情況，無論是學校、教師還是家長，都將教育重點放在提高學生的學習成績方面，并不注重對學生環境保護意識的培養。學校對環境教育的重要性認識不足，導致其他課程占用了環境教育課程的時間。

2.教師缺少足夠的環保知識

許多小學環境教師不具備專業資質，而是由科學、社會等其他學科教師兼任，并不具備系統性的環境保護知識，在實際的教學過程中，難以精準地向學生闡明環境問題和環境保護措施，更遑論對學生環境保護素質的培養了。

3.傳統教學評價機制的阻礙

傳統的教育教學評價機制是單一地以學生的學習成績為唯一標準，而在九年義務教育機制下，小學階段的學生并不具備升學壓力，在這種情況下，以怎樣的標準對小學教育質量與水平進行衡量成為重要的問題。許多地區會將小學生的畢業測驗成績作為升學考試的成績，這種方式依舊會給學生帶來升學壓力。應試教育下，各主要科目的教學重要性愈發突出，環境教育作為無關畢業測驗的學科則被學校忽視。

二、“互聯網+”下的小學環境教育策略

1.以“互聯網+”推動教學理念的轉變

針對當前學校忽視小學環境教育的情況，在“互聯網+”時代下，教師應當充分利用互聯網資源，積極推動教學理念與教學方法的轉變。教師的形象與地位都需要加以轉變，由原本的知識“灌輸者”轉變為知識“引導者”，由簡單粗暴地灌輸相關知識轉變為引導學生主動思考、主動學習相關知識，通過這種方式培養學生學習的主動性，進而培養學生對于社會與環境的責任感。在教學過程中，教師的引導與啟發可以幫助學生很好地梳理知識點，實現不同知識點之間的相互串聯，提高學生學習的系統性，幫助學生更好地完成知識內化過程，提高學生的環境素養。

例如，大眾汽車自前兩年的“排放門”事件之后，前幾日又爆出“猴子門”事件，即大眾利用猴子做動物活體尾氣實驗，該事件一經爆出迅速激起了軒然大波，并引發眾怒，大眾汽車的形象一下子跌落谷底。教師可以利用這件時事新聞，引導學生思考汽車尾氣對環境的負面影響，思考為什么“動物活體實驗”會引發眾怒以及汽車尾氣究竟對人的健康會產生怎樣的影響。除此之外，教師還可以引導學生思考這一事件產生的影響，包括汽車行業、經濟問題等，通過這種方式引導學生主動思考，加深學生對于汽車尾氣排放導致環境污染問題的理解，進一步提高學生的環境素養。

2.利用互聯網的開放性，提高環境教育的有效性

對于教師自身環境意識與環保知識匱乏等問題，在互聯網環境下，學校可以開發并利用互聯網資源的開放性與共享性，加強教師培訓與教育，以提高教師的專業性，從而更好地開展環境教育。為此，各小學之間應當充分聯合，進一步開發網絡資源與網絡平臺，設立教師信息交互平臺，匯集不同學科的優秀教師，引導教師將自己的專業知識進行共享，從而共同完成小學環境學科教學項目的建設。在這個過程中，教師信息交互平臺可以將教育理念與教育方式有效融合，構建多元化的教育教學空間。

例如，當前困擾城市環境的最主要問題就是霧霾，通過教師信息交互平臺，教師可以將霧霾產生的原因、危害、影響、防治與預防等知識進行系統性整合，將之作為一門新興的環境學科教學項目，研討結果加以共享。通過這樣的方式，教師會對霧霾問題有充分的了解，知識水平得以提高，并且具備在實際教學中對相關知識加以運用的能力。除了互聯網平臺之外，各師范學校也需要大力培養具備環境保護素養的學生，可以開設環境教育專業，為小學環境教育提供更多的專業型人才。

3.轉變小學教育評價機制

在“互聯網+”時代下，要凸顯小學環境教育的價值，首先應對當前的教育評價機制加以轉變，充分發揮教育評價機制的導向性作用。現階段，許多地方教育主管單位在評價小學教育水平與教育質量時，并沒有將環境教育納入教育評價機制中，致使小學環境教學被忽視。地方教育主管部門需要將環教育納入教育評價體系當中，提高環境教育評價所占的比重，進一步突出小學環境教育的重要性，推動小學環境教育的順利開展。

4.通過互聯網進行創新，提高學生的環境素養

網絡時代對于創新性具有較高的要求，網絡時代下，創新精神與創新意識成為現代人的重要精神特質。在“互聯網+”環境下，開展小學環境教育，需要建構環境科學課程體系，并對課程體系的內容加以完善。在“互聯網+”條件下，小學環境教育不僅要培養學生掌握足夠的環境保護知識，還需要對以往存在的知識斷檔與空缺加以填補，更好地幫助學生建立對環境教育內容的抽象化理解與具象化認知，使學生更好地了解世界先進的環境保護措施與技術，并幫助學生將環境教育的相關知識整合到其既有的認知體系當中。

例如，生活污水是水污染與土壤污染的主要來源之一，也是學生日常生活中常見的污染之一。在小學環境教育過程中，學生需要對生活污水及其有效治理進行研究。學生可以通過網絡渠道獲取更多的資源與信息，以更好地分析污水成分，明確這些污水成分是否會對當地的水資源與土壤資源產生污染，并收集相關資料，自行尋找防治生活污水污染的措施與路徑。在這個過程中，教師可以予以一定的指導與啟發，但不直接干涉學生的自主學習。學生通過網絡渠道獲得知識與信息，并通過知識的整合與分析提高環境知識的系統性與整體性，進一步增強自主學習的效果。

5.通過互聯網拓展環境教育空間

互聯網平臺具有良好的互動性效果，小學環境教育可以通過網路平臺進一步拓展教育空間。互聯網的存在可以突破傳統教學的時空桎梏，進一步加強不同國家、地區之間的聯系。各地區的小學生可以通過網絡平臺進行在線交流與討論，便于更好地實現資源共享與信息置換，通過合作交流進一步提高學生的自主學習能力。在網絡環境下，每個學生都可以通過網絡來開闊視野，城市中的學生可以了解鄉村的生態環境信息，鄉村中的學生也可以借用城市中較為完善的實驗設備進行實驗檢測。

總之，在“互聯網+”環境下，小學教師應當積極轉變教學理念與教學評價模式，利用互聯網平臺拓寬教學資源，通過“互聯網+”進行創新，進一步延伸環境教育空間，提高學生的環境素養。

參考文獻：

[1]宋潔.“互聯網+”時代的中小學環境教育新思考[J].新課程研究（上旬刊），2017（2）：82-84.

[2]李芳珍.對小學環境教育現狀的分析與反思[J].中國校外教育，2016（27）.

作者簡介：林斌（1974— ），男，浙江三門人，本科學歷，中學高級教師。

（責任編輯：周玉梅 陶 靜）