當代高中生合作意識發展的現狀分析

劉福全 陳艷 方洪江 冉浩

摘 要：具有合作意識是中學生健全人格的重要組成部分。本文以河北滿城中學問卷調查為基礎，橫向對比近幾年其他各省市高中的情況，對中學生合作意識發展的現狀進行了分析，揭示了學生的學習成績和合作行為、合作意識之間存在的關系，并得出了結論：中學生合作意識水平距理想狀態尚有相當大的提升空間，活動參與度有待提高，多數學生具有培養潛力。教育工作者應該加強對學生合作活動的理論和實踐研究，細化學生合作活動的指導及評價策略，充分發揮引導作用，提高學生的合作意識和合作水平。

關鍵詞：合作意識；高中生；現狀分析

中學生的合作意識是由合作認知、合作情感、合作意志和合作行為構成的，它們相互作用、相互依存，共同構成了合作意識的有機整體。其中，合作行為是中學合作教育的目的，最終要達到知行合一。合作意識的形成與人的心理健康水平和思想品德狀態是不可分割的，合作意識和合作行為之間相互作用，相互促進，探索二者之間的功能關系具有實際意義。

當前學校教育中，學生對合作意識的重要性認識不足，學生之間合作意識淡薄；獨生子女比例較大，學生的成長環境相對孤獨，大量時間用于看電視、玩電腦和手機等，合作意識不強。目前，已有研究者注意到這一問題，并且開始進行調查研究，但數據量較小且覆蓋范圍局限性較大。為進一步了解當代高中生合作意識發展的現狀，以便為廣大教育工作者提供參考，筆者在整理、綜合、分析已有研究的基礎上，對河北滿城中學高一年級進行了問卷調查，并與已有研究進行了對比和分析。

一、研究方法及對象

1. 調查方法

本研究以高一學生為基本樣本，進行合作意識問卷調查。我校為省級示范性高中，生源主要來自滿城區內（原滿城縣）的城鄉初中，少量來自保定市其他市區，具有城鄉結合部特征。調查對象為高一A、B、C、D四類班。其中，A、B、C類班學生入學成績分別為好、較好、一般，D類班為音美班。以四類班在校人數比例為依據發放問卷，分別進行統計，并和兄弟學校進行對比。

在進行問卷調查的同時，利用超星、知網、維普、百度學術等搜索平臺，以“高中生”“中學生”“合作”“合作意識”“合作精神”等詞為關鍵詞，對國內近幾年已有的學術論文等相關資料進行檢索對比，并查閱紙質書籍，利用百度搜索案例，有針對性地查閱已發表的論文和研究成果，將相關的論文、成果匯總，對結果進行分析。

2. 統計分析

本校調查問卷使用答題卡填涂，通過閱卷機掃描，將結果存入Visual FoxPro數據庫，統計后導出數據結果，與檢索到的他人統計結果進行匯總對比和分析，并作為互相校驗。除Visual FoxPro外，剩余所有統計分析均由微軟office軟件Excel完成。

3. 結果

本著學生自愿參加、無記名問卷的基本原則進行問卷分發。發放問卷980份，回收問卷956份。其中無效問卷44份，有效問卷912份。男生問卷420份，女生問卷492份。經統計，參與本次調查的學生中，來自滿城區城區初中的占56.4%，來自滿城區鄉鎮初中的占31.9%，來自保定市其他區的占4.8%，來自保定市外的占6.8%。從家庭構成來看，獨生子女占到總數的44%，多子女家庭（三個及三個以上）占7%。

在對前人的研究進行檢索、匯總后，我們共整理得到調查成果23項。其中，期刊論文5篇，學位論文17篇，調查報告1篇，包括，因可能存在學術不端行為或真實性問題篩除期刊論文1篇；因調查數據不詳篩除學位論文1篇，因統計方式不同篩除學位論文1篇。最終，以本次發放的問卷為基礎，匯總得到數據，并以表格形式呈現。

4. 分析討論

（1）學生參與合作活動情況分析

本次調查結果與湖北武漢、重慶綦江、河南濮陽、云南巧家的調查數據接近，而與山東淄博、江蘇揚州的數據差異較大。一直以來，各地關于高中生合作行為水平的統計就存在較大的差異，在本次統計中亦呈現了這一情況（表一）。而造成這些數據差異的原因可能是多方面的，如教師的引導、任務的設置、活動的類型、地方文化差異等。然而，在本次調查中，又揭示出了一個新的重要關系，即班級類型（以文化課學習成績進行歸類）與合作行為存在明顯的正相關。造成這一現象的原因，很可能與不同班級類型的學生在解決問題的能力、自信度、人格特質方面的差異有關。劉寶磊、李杰等的調查亦發現，在合作學習過程中，參與度較高的往往是那些學習成績較好、能力較強的學生，而中等生和成績較差的學生參與度較低，存在“搭便車”現象，甚至在王麗的調查中反映出部分學生有較強的抵觸情緒。而合作的程度又很可能反映了學生對班級的認同度（表二），能夠影響班級的融洽度和凝聚力。

雖然不同類型的班級中積極學生的比例不同，并且學生的參與度很不均衡，但消極應對（或抵制）的更少。這說明，學生在合作行為的呈現方面總體是正面的。而擺在教育工作者面前的問題是，如何提高有參與意愿但不活躍的學生的參與度，進而帶動消極的學生參與到合作活動中來。這就要求我們對學生的合作活動進行更細致、更具針對性的設計，使各類學生都能施展自己的專長。

（2）學生分享度與施助意識分析

學生分享度調查的總體結果與其他學校基本一致。該結果顯示能夠積極分享資料、資源或心得的學生比例較低，大致在半數或達不到半數的水平上，這是一個非常不理想的結果（表三）。分享是合作的基石，不能進行分享則意味著為合作建立起屏障。令人意外的是，文化成績最好的A類班和最差的D類班的學生分享度偏低，而中等和中上等學生的分享度更高。兩者產生這一差異的心理層面可能并不相同。造成這一結果的原因，很可能是分享活動對分享者缺乏正向反饋。事實上，在陳佳、劉寶磊等的調查中也確實反映出教育工作者對合作活動缺乏合理有效的反饋和評價手段，學生不能依據貢獻大小獲得區分性的反饋。

學生施助意識的調查結果（表四）顯示，施助意識較高的A和B類班級相對而言成績較高，高中階段成績越好的學生，認為自己的能力越強，施助意識越強。但施助意識高，并不一定意味著施助行為發生的比率高，在主動施助和受邀施助兩項調查中，雖然A和B類班的施助比例較C和D類班級高，但是B類班級的主動施助和受邀施助比例都高于A類班級。A類班有意愿有能力幫助他人，但不一定幫助他人的行為出現的比例高。施助行為的出現還與學生的心理狀態、情緒等因素有關。

（3）學生自我評價和責任擔當情況分析

在學生自我正面評價的調查中，呈現出價值感的高低與學習成績相關度不高（表五），C類班對自我正面評價最高，B類班對自我正面評價比較高，成績最好的A類班反而自我正面評價中不突出。這是本次調查中，與成績相關度最低的一個調查，這一現象在心理輔導的接訪對象中也得到了印證，成績優異的來訪對象反而會存在比例較高的自我價值感偏低的狀況。自我價值感的高低與多種因素相關，如學生的成長環境、心理健康程度、同伴認可程度等。在張杰的調查中，確實反映了自我價值、個人長處等因素對學業成績標準分沒有顯著預測力。

而在擔責方面，多數學生都呈現出了較強的擔責精神（表六），并愿意與團隊中的其他成員共同承擔風險。這意味著合作活動具有較好的穩定性。但另一方面，也要注意到一部分學生不愿主動擔責或者不愿擔責，需要加強這部分學生責任意識的培養，讓他們意識到，主動擔責可以減少團隊和個人的損失。

（4）學生合作對象選擇情況分析

學生對于合作對象的選擇整體還是正面的（表七）。但是，合作對象的個人能力、學習成績和資源方面確實影響彼此的相互選擇。學生更傾向于和優秀學生合作。除此以外，張小超的調查也顯示“私人關系”同樣是選擇合作對象的重要依據。調查顯示，合作行為的產生受成績、家庭環境等因素影響較小，但良好的合作關系需要建立在良好的人際關系的基礎上，這種良好的人際關系并不是問卷中涉及的家境、成績、外表，而更多的是“志同道合”，精神層面的一致性也會促進合作意識的形成和合作行為的產生。

二、結論

當代高中生的合作意識和水平距理想狀態尚有相當大的提升空間，活動參與度也有待提高。同時，我們也需要看到，多數學生是具有潛力的。教育工作者應該加強學生合作活動的理論和實踐研究，細化學生合作活動的指導策略和評價策略，充分發揮引導作用，提高學生的合作意識和合作水平。

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基金項目：本文系河北省教育科學研究“十三五”規劃課題 “德育與心理健康教育結合促進縣域高中生合作意識形成的策略研究”成果，課題編號：1604001。

（責任編輯：周玉梅 陶 靜）