微課程在高中物理實驗教學中的應用研究

摘 要：隨著地方中小學信息化建設的不斷推進，微課程廣泛運用于物理教學中。本文結合微課程的應用特征，提出在高中物理實驗教學中應用微課程的要求，并對所存在的問題提出解決對策。

關鍵詞：高中物理；信息化建設；微課程

微課程又稱微型網(wǎng)絡視頻課程，是信息技術與傳統(tǒng)教學手段融合的產(chǎn)物。在新課改背景下，傳統(tǒng)教育模式由于受到時間、空間的限制，不利于知識的傳播，微課程教學方式應運而生。作為一種新的教育手段，微課程可以根據(jù)教學需要，對各學科及其教學環(huán)節(jié)進行設計，通過生動形象的視頻講授來提升學生的認知，以達到鞏固和強化知識點的作用。高中物理實驗較為復雜，學生在學習物理知識時需要運用抽象思維加以理解，如果將微課程手段應用于高中物理教學中，有利于提升物理教學的效果。

一、高中物理微課程的設計要求

1.增強趣味性，明確主題

高中物理微課程的主要受眾是中學生，所以教師應有意識地掌握中學生的思想特征，在微課程的設計中適當?shù)匾胫袑W生關注或者是熟知的熱點內容，以此吸引中學生的學習興趣。微課程時間為6～8分鐘。微課程的設計初衷不只是將書本內容進行重復講解，而是選擇一個關鍵問題進行重點講解，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。

2.節(jié)奏明快，講授清晰

微課程的時間偏短，其目標是幫助學生理解較為抽象的概念或者是復雜的多元理論，不能進行過渡性鋪墊，更不能在講解關鍵性概念時拖泥帶水，否則容易造成學生的注意力分散。為了吸引學生的注意力，微課程應配有相關音樂、圖片、視頻等信息幫助學生理解，以達到微課程的教學目的。

3.設置問題，引人深思

利用微課程講解知識點時，可以適當?shù)貙⒁恍┌l(fā)散性問題帶入視頻，引起學生的思考，使其盡快進入教師所創(chuàng)設的教學情境中，這樣一來，不僅能夠更好地講授關鍵性問題，也對觀看者進行了思維訓練。問題設計可以是知識點的階段性的提問，也可以是拓展性、發(fā)散性的問題，從而有效提升微課程的教學質量。

二、高中物理微課程的改進及應用

1.注意形式的多樣性以及內容的創(chuàng)新

微課程在高中物理教學中需要對視頻形式、內容進行一定的調整。例如，高中物理實驗不僅注重實驗步驟的嚴謹性，同樣也需要對實驗現(xiàn)象進行解釋。而在微課程中，可以從一些直觀的自然現(xiàn)象或是實驗現(xiàn)象入手，引入需要講解的物理知識，再進行場景切換，對教學內容進行一定的調整與創(chuàng)新，將客觀存在轉換為物理語言，這樣就能夠引起學生的學習興趣，提升學生的學習積極性，將物理題目生活化、趣味化，實現(xiàn)高中物理實驗教學與微課程視頻的融合創(chuàng)新。

2.完善配套教材及課件，強化學生記憶

微課程的良好普及與運用離不開師生的認同，同樣也離不開優(yōu)質的配套教材的運用。對于高中物理教學來說，除了微課程視頻外，也應適當發(fā)放一些電子教材、課件或是資料等物品，幫助學生學習知識點并強化認知。教師應區(qū)分好視頻屬性，為學生提供符合實際需要的微課程視頻，如將基礎型、提升型以及拓展型視頻區(qū)分開，方便不同需求的學生觀看。

3.嚴格管理、審查微課程資源，杜絕低質量視頻

微課程視頻質量把控同樣是當前微課程管理需要重視的環(huán)節(jié)。在微課程實際操作中，大多數(shù)視頻是由高校牽頭而由社會工作室設計和錄制的，雖然其設計內容具有較強的普適性，但也會失去微課程精準性和獨特性的優(yōu)勢。如今，微課程資源碩果累累，各地的中小學完全可以在選擇微課程資源時進行整體質量的把控，主要分析該微課程是否有完整的教學表述、是否有較為多樣化的呈現(xiàn)方式、是否存在質量問題等方面，同時讓部分學生進行試看并反饋信息，這對于提升微課程教學的適應性具有非常重要的作用。

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注：本文系2017年福泉市教育科學規(guī)劃一般課題“系統(tǒng)論視角下高中物理‘微課程教學模式應用問題研究”基金項目（課題批準號：2017080）。

作者簡介：楊學全（1990— ），男，貴州黎平人，本科學歷，中學二級教師。

（責任編輯：閔 婕 周玉梅）