小學數學教師教學設計能力及其構成研究

李振東

摘 要：我國數學教學的現狀決定了小學數學教師需要具備良好的數學教學和設計技能。教師所具備的素養不僅能發揮數學教學的最大優勢，也是影響我國數學教育發展的重要因素。本文以教師的教學和設計技能作為開端，結合小學數學教學現狀，對教師教學設計的方法和過程進行全面研究，以期為小學數學教育的發展提供正確的方向，同時也可以作為其他科目教學的示范。

關鍵詞：教師教學；設計能力；技能研究

一、教學設計的現狀

教學設計在教育技術學科體系中占有重要地位，它是將學習和教學原則轉化為教材和計劃教學的過程，是教學理論與實踐之間的橋梁，有助于增強教學的科學性。教學設計是以教學目標為基礎的，確定適當的教學起點和終點，采用系統性的教學方法，以達到最佳的教學效果。就教育現狀而言，教師在教學設計上仍存在諸多不足之處。我國教學中的很多教學設計理論和方法都是引用外國的，沒有結合具體學科的特點，缺乏戰略性指導。我國中小學教師要想真正接受和有效運用教學設計理論，就必須深入教學實踐，充分發揮先進教學理念在中小學教育中的作用。

二、小學數學教學設計中存在的問題

1.教學目標不明確

很多教師的教學設計目標不明確，不符合新課標的要求，盡管學生能夠理解教學內容，但并不意味著學生愿意接受這些知識，且傳統的教學方式有時還會引起學生的反叛心理，嚴重阻礙了學生的學習。

2.忽視學生的主體地位

學生是教學過程中的主體，教師要充分調動學生的學習積極性。目前，小學數學教學質量有了顯著提高，教師的授課方式有所改變，由“灌輸式”教育方式變為“引導學生學習”的教學方式，重視學生的課堂提問，組織學生合作學習。但由于課堂時間有限，沒有真正形成讓學生自由討論、發表意見的獨立的、合作的學習方式。

3.教學模式與知識單一化

很多小學數學教師太看重學生的成績，忽視了培養學生的自主學習能力。在課堂上，教師只是讓學生學習課本知識，很少引導學生學習課外知識，致使學生減少了對數學的學習熱情。

三、提高小學數學教師教學設計能力的建議

1.引導學生自主合作學習

如果想達到有效提高學生自主學習能力的效果，教師就要把自主與合作的概念深植于學生心中，并根據學生的個性特征、心理傾向、認知結構和接受能力等方面的差異進行合理分組。學習小組的成立，在某種程度上考查了教師對各個學生的了解與認識。整個班級劃分為若干小組，每一個小組都是班級的縮影，有利于班級協調發展，縮小學生之間的差距，形成相互督促、相互幫助的學習氛圍。為了最大限度地提高學生的參與率，每個成員都應該在小組中發揮特定的作用，都能接受合作學習訓練。

2.制訂不同的評價標準

教師應根據學生的實際情況制訂不同的評價標準，鼓勵學生充分利用自己的優勢，學習他人長處，彌補自己的不足，使他們對自己有一個清楚的認知；同時，消除學習能力較差學生的自卑心理，幫助他們樹立信心。教師必須重視學生合作學習的過程，時刻關注每一個學生在小組中的表現，積極引導他們融入小組學習過程中，通過組內交流，促進組內每個成員得以提升。

3.找準教學起點

在教學中，教師應該對課堂上的所有學生有詳細而全面的了解，并認識到起點的概念。小學與其他教學階段有顯著差異，教師有更多的時間和學生相處，所以需要全面詳細地了解學生，以便找到合適的教學起點。

4.改進教學內容

在教學設計的內容方面，教師必須全面掌握教材內容，熟練把握教材的難易點，并結合學生目前的學習情況、特征和能力進行課程講解與分析；在知識點的連接方面，教師要分析知識點之間的關系，并對現有知識點進行設計和組合，使它們建立新的聯系。

5.定期進修

教師應定期參與教育局提供的各種進修機會，改進教育理念和教育方式，促進傳統教學模式向新教學模式的轉變，鉆研專業知識，開闊視野，提升自身的教學能力。對于小學數學學習來說，如果學生只是簡單地學習數學知識而不形成有效的學習方法，不僅無法有效吸收數學知識，也無法將知識應用到實際生活中。教師只有通過專業進修，不斷提升自己的能力，才能進一步挖掘學生的潛力，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

四、結語

教學活動包括教材、教師和學生三個部分。教師作為主要的教學媒介，發揮重要的主導作用。小學數學教師教學設計能力的提高是一個逐步形成和內化的動態發展過程。一方面，要有系統地開展相應的課程培訓和設計培訓；另一方面，教師要樹立正確的教育理念，不斷學習，將實踐與教學相結合，以提高教學質量。

參考文獻：

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[2]奇美霞.小學數學教師教學設計能力及其構成研究[J].考試周刊，2014（93）：71.

[3]曾憲躍.小學數學教師教學設計能力及其構成研究[J].新課程·上旬，2014（9）：146.

（責任編輯：閔 婕 周玉梅）