淺析小學數學教學中創設有效問題情境的策略

王玉偉

摘 要：近年來，素質教育已經成為現代基礎教育的重要理念。素質教育關注學生的情感體驗，以學生的需求為教學核心，逐漸成為小學數學教學的重點。小學數學教學內容是基礎性知識，但與實際的教學效果存在較大的差異，其主要原因是學生的課堂參與度和學習積極性存在差異。本文通過分析小學數學教學中存在的問題，探析如何創設有效的問題情境。

關鍵詞：數學教學；問題情境；小學生

一、情境式教學法的內涵

學以致用，是教育的最終目標。情境式教學在小學數學教學中的應用可以概括為：通過把教學概念、公式和運算融入具有實際意義的生動的故事中，令小學生的情感與之共鳴，引導學生進入故事情境中，讓小學生去學習和應用數學知識。情境式教學法的核心內容是把教材中的數學知識趣味化，同時保證一定的真實性。

二、小學數學教學的現狀和存在的問題分析

1.單一性的教學

在以往的小學數學教學中，多數教師的教學模式都是以重復性的教學為主，在這種教學模式下，數學問題的情境創設存在局限。過多的問題情境雖然在短期內便于學生學習和理解數學知識，但從長遠來講，對學生在數學中的思考能力和學習欲望存在負面影響，學生會感到數學的單一性和統一性，并逐漸失去學習欲望。

2.學生的問題

在數學教學中，通?？梢詫W生按照學習類型分為三種：積極型、被動型和消極型。積極型學生的學習態度較認真，自主思考意識較強，會主動分析問題，課堂互動較多，但此類學生較少。被動型的學生在教學中的比例最大，這部分學生因思維、性格和環境等因素的影響，雖然學習效果存在一定的差別，但在學習模式上基本都是在被動地接受知識。自主學習欲望較低，脫離教師或學校的管理很難進行有效的學習。消極型的學生則因為種種原因而逐漸對數學學習失去興趣，甚至逐漸產生排斥或抗拒學習數學的心理。

三、小學數學教學中問題情境的有效創設方式

1.創設具有實際價值的問題情境

在小學數學教學中創設有效問題情境的關鍵在于重視學生的學習過程而不是學習結果，以具有實際價值的簡短故事代替以往的數字和單一語句的數學問題，激發學生的問題意識。問題創設的基礎是實際的價值，核心是學生的需求。

很多數學教師在最初創設問題時，雖然加入了趣味化、故事化元素，但沒有結合實際，問題缺乏真實性，雖然可以提高學生的學習積極性，但學生并沒有真正認識到學習數學的真正意義，無法認識到學習數學的重要性。首先，教師應將問題的情境創設融入學生的實際生活中，如學生家中桌椅等物品之間的幾何問題、學生接觸的游戲或喜歡的運動等。通過融入這些元素，拉近學生與數學之間的距離，學生在日常生活中也會有更多的應用機會，從而使學生認識到數學學習的實際意義。

2.提高小組學習效率

對于小學生而言，一個人學習數學和思考問題往往是枯燥和乏味的。學生分享和交流彼此之間的想法與情感是現代小學數學問題情境中不可缺少的部分。把小學生分成多個學習小組進行交流、探討的教學方法早已存在，但實際效果并不理想。針對這一點，教師設定的小組討論的問題情境應注重其探究性或辯論性。一是問題結果的指向性，爭取讓小組中的每一個學生都有機會表達自己的想法；二是問題的豐富性，可把多個相似或相近的數學知識點融入一個問題情境中，即一個問題情境存在多個問題，一個學生負責一個問題，不同問題的結果會影響到下一個學生所負責的問題，以加強問題情境的故事性和連貫性為前提，讓小學生融入問題情境教學中。

3.通過信息技術轉變問題情境的創設模式

以往的小學數學課堂教學，基本是以教材和黑板為主要載體，小學生很難理解數學中各種知識的變化和轉換關系，在很大程度上限制了小學生的想象力。

現代信息技術的優勢在于豐富、快速和便捷，當情境問題涉及幾何知識時，教師應讓學生直觀、深入地了解幾何知識。利用信息技術，可讓基礎的點線面等幾何知識生動形象地展現在學生面前，而進一步加入實際物體，就可有效避免學生在學習幾何知識時因腦海中無法形成幾何圖像而導致無法理解幾何知識的問題。例如，教師把小學生生活中常見的幾何圖形引入到問題情境中，如桌椅、床柜或玩具等與地面、墻壁之間的關系。信息技術的圖像化，在使數學知識更加直觀和生動的同時，也加強了教師的引導能力。

四、結語

小學數學教學中創設問題情境的最終目的是培養小學生的數學思維能力，開拓學生的思維，表明了教學中心正向學生的需求轉移，這也是創設問題情境的核心價值。

參考文獻：

[1]曾春華.小學數學教學中生活情境的運用分析[J].學周刊，2015（27）.

[2]李繼芬.小學數學教學中情境教學法的實踐研究[J].現代交際，2016（24）.

（責任編輯：閔 婕 周玉梅）