淺議如何把動態(tài)生成性教學(xué)運(yùn)用到課堂中

唐培國 王俊

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道。在課堂教學(xué)實施過程中，如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的，是一個非常重要的問題。教師科學(xué)地駕馭課堂，有效地對課堂進(jìn)行控制，使教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，是解決動態(tài)生成性課堂教學(xué)這一問題的關(guān)鍵。

動態(tài)生成性課堂教學(xué)方式多種多樣，它不僅是一種技巧，更是一門藝術(shù)。教師必須以扎實的教學(xué)基本功作為堅強(qiáng)的后盾，以吃透教材和教學(xué)大綱、熟悉學(xué)生為基礎(chǔ)，以能靈活地應(yīng)用各種教學(xué)手段和管理方法為前提條件來駕馭課堂。在實際教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面展開。

一、有效進(jìn)行課堂管理，適度控制課堂氣氛

講解時，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真聽課、思考，不要進(jìn)行討論。討論時，學(xué)生應(yīng)積極回答問題，可以各抒己見，但必須是單獨(dú)回答，切忌齊聲吼。練習(xí)時，學(xué)生必須人人動手、動腦、動筆，且獨(dú)立完成。提問時，堅持兩不先原則：太踴躍者不讓先回答，要求他們多想想，考慮盡量要細(xì)致、深入；太遲鈍者不讓先回答，要求他們先聽聽別人怎么作答，向別人學(xué)習(xí)思考方法。教師要把課堂氣氛控制在適當(dāng)活躍的程度——活而不亂，靜而不僵。

筆者認(rèn)為，氣氛太活躍的課程，教學(xué)效果不理想，很可能讓師生流于情緒激昂的形式，而學(xué)生對問題的理解表面化，沒有認(rèn)識到其實質(zhì)；氣氛太嚴(yán)肅會讓學(xué)生感到課堂壓抑，盡管秩序很好，但也不能算是成功的課，在這種氣氛下，學(xué)生思維不活躍，學(xué)習(xí)過程過于被動，即使是教師講得很精彩，也避不開滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式，效果也不會理想。所以，有效地控制課堂氣氛，是解決動態(tài)生成性課堂教學(xué)問題的重點(diǎn)所在。

二、課堂教學(xué)適度留空，讓學(xué)生充分思考

教師講課時應(yīng)適當(dāng)控制講話的節(jié)奏。在重要的話語之后留有適當(dāng)?shù)耐ｎD，這段時間剛好能使學(xué)生對剛才的話默述一遍；一個概念講述完畢后，留有一定的時間，使學(xué)生能對這一概念和定義進(jìn)行回顧，達(dá)到理解和記憶的程度；提問一個有一定深度和難度的問題，一定要留有適當(dāng)?shù)目障叮寣W(xué)生在充分思考后回答，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。教師要把握課堂的節(jié)奏，問題與問題之間應(yīng)有明確的界限和難度層次，使學(xué)生能感受到問題的層次感和解決問題后的成就感。這種教學(xué)方法有利于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生擺脫困境，有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

因此，教師要有效控制課堂節(jié)奏，盡可能地使學(xué)生當(dāng)堂消化知識內(nèi)容，此乃解決運(yùn)用動態(tài)生成性教學(xué)的重點(diǎn)所在。

三、課堂教學(xué)層次遞進(jìn)，面向全體學(xué)生

無論是在新課教學(xué)中，還是在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師都要緊抓基礎(chǔ)知識和基本技能。抓雙基，就是面向全體學(xué)生。小學(xué)語文教學(xué)中對基礎(chǔ)知識點(diǎn)有三個層次的要求：了解，理解，綜合應(yīng)用。

第一，所謂了解，就是知道它們是什么，知其然。達(dá)到此層次，才會為后續(xù)教學(xué)打下基礎(chǔ)。第二，理解，即不僅要知其然，還要知其所以然，必須是在達(dá)到了解層次的基礎(chǔ)上，再深化認(rèn)識，才能達(dá)到這一層次。第三，綜合應(yīng)用，是比理解更深的層次，就是基本技能的層次。該層次又分為兩層，即初步應(yīng)用和熟練應(yīng)用。初步應(yīng)用，是指能利用所學(xué)知識對一些較簡單的問題進(jìn)行分析，做出判斷，并能正確解決。在能夠初步應(yīng)用的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)能力，從而能熟練解決較為復(fù)雜的問題，這就是熟練應(yīng)用。

對于同樣的一個語文課堂問題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和智力水平的不同，也應(yīng)分層次遞進(jìn)教學(xué)。例如，在作答某個練習(xí)題時，教師先引導(dǎo)學(xué)生用自己最容易想到的方法去解題，進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，使所有學(xué)生都能參與其中，歸納整理出相關(guān)的解題方法，再進(jìn)行講解。在解題過程中，教師要先從最普遍、最基本的方法講起，讓各個層次的學(xué)生都能掌握相關(guān)的方法，感受到成功的喜悅。然后，再一步步簡化解答過程，探討較為簡捷的方法，提高解題層次。這種方法適用于每節(jié)課的教學(xué)，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以聽懂和掌握最基本的內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生也有較高層次的收獲。所以，控制課堂教學(xué)的層次，目的在于使所有學(xué)生都有所收獲。

四、注重知識縱橫聯(lián)系，開拓學(xué)生思路

課堂教學(xué)的知識點(diǎn)并不是相互孤立的，它們之間存在著縱向和橫向的聯(lián)系。同樣，各門課程之間也不是相互孤立的，也存在著密切的交叉聯(lián)系。課堂教學(xué)中，教師要充分注重這些聯(lián)系，讓學(xué)生運(yùn)用已知知識去學(xué)習(xí)未知知識。這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，解決新問題，鞏固基礎(chǔ)知識，也有利于學(xué)生建立知識框架體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的思路，拓展學(xué)生的思維素質(zhì)。

綜上所述，駕馭課堂在于用正確的教學(xué)方法組織出優(yōu)良的教學(xué)方案，教師通過動態(tài)生成性課堂教學(xué)，可有效地進(jìn)行課堂管理，實現(xiàn)“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”完美結(jié)合，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)目的。

（責(zé)任編輯：閔 婕 周玉梅）