淺談信息技術教學中學生學習能力的提升

趙麗萍

隨著信息技術的發展，信息能力將成為人們在信息社會中得以生存的基本能力。為適應社會的發展，使學生具有獲取、處理和應用信息的綜合能力，作為從事信息技術教學的一位基層教師，我深感責任重大。我將對教學中的一些想法、做法進行闡述，希望能和廣大教師共同努力、共同進步，以便更好地服務于教育教學，為社會培養出更多的優秀人才。

一、以“玩”促學，培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，做好一件事的前提條件便是要有興趣，一個人一旦對某件事產生了濃厚的興趣，就容易做好它。

在當前新的教育教學形勢下，雖說信息技術課在小學階段開設的時間比較長，但是很多小學生還是對此充滿了好奇。如果用恰當的教學方法激發學生對這門課的興趣，便會在教學工作中一舉兩得——學生學得輕松，教師教得有法。但是怎樣才能激發學生的學習興趣呢？要使學生在接觸這門課時留下深刻的印象，我認為從“玩”中入手，是一個很好的方法。

眾所周知，“指法”是學習計算機的基礎，是計算機操作的基本功，學好了指法對熟練操作計算機有著很大的幫助。但是由于學習指法枯燥乏味，很多小學生都提不起興趣。為了激發學生的興趣，我一開始并沒有強迫他們練習指法，而是先在教學中讓學生玩“金山打字通”中附帶的游戲，先讓他們玩，然后全班學生進行比賽，看誰的分高，最后再與教師進行比賽。學生在玩“金山打字通”中的“警察抓小偷”“吃蘋果”“青蛙過河”三個游戲時逐漸發現，要想熟練操作計算機鍵盤，就必須勤于練習指法。這時，有些學生便問：“怎樣能使自己打得又對又快呢？”于是，我再講解各個手指在鍵盤上正確的擺放及指法要領，這樣學生學得就非常認真了。經過近三周的指法練習，學生都有了一定程度的提高，接著再玩“金山打字通”中的那些游戲時，他們就輕松多了。運用以上方法，能激發學生學習計算機的興趣，促使學生自主學習計算機知識。

二、以直觀的教學、形象的比喻加深學生對知識的理解和記憶

在計算機教學中，有許多理論知識術語是很抽象的，小學生一時難以理解。在教學中巧用生活中的實例，形象地進行比喻最容易讓學生接受。如講授“計算機的組成”時，我將計算機比喻成人，人的感覺器官就像是計算機的輸入設備，輸入各類信息到CPU（相當于人的大腦），經過大腦處理后再由輸出設備輸出來。在講硬件和軟件時，我把硬件比喻成人的身體，能看得見、摸得著，并告訴學生，軟件就是人的思想，計算機只有硬件，沒有軟件是無法工作的，它們是相輔相成的。在教學“鍵盤的認識”時，我讓學生觀察空格鍵、換檔鍵和退格鍵有什么特征，并讓學生進一步討論。通過討論，學生清楚了空格鍵的主要作用是輸入空格，沒有任何字符的輸入作用；同樣，換檔鍵上有方向的箭頭，其主要作用是來輸入上檔字符；退格鍵上是向左的箭頭，其作用是刪除光標前面的字符，就好像我們平時用橡皮改錯字似的。這樣一講，學生不僅感興趣，而且印象深刻，記得牢。

三、提高學生的創新意識，留給學生自由操作的空間

信息技術學科教學可以拓寬學生的思路，提高學生的創新意識。所以，在教學中教師可以只給學生講一些簡單的操作及思考問題的方式、方法。小學生的一些想法是成年人無法想到、做到的，所以，在教學中挖掘學生潛在的創新能力，對信息技術教學無疑是一個幫助。如在學完“圖畫”時，可以給學生一節課的時間，讓他們進行自由想象，想畫什么就去畫什么。結果，學生的想象力非常豐富，把想象中的事物都畫得非常好。這樣引導學生自由操作，對于培養學生的創新意識與創新能力大有裨益。

四、運用小組合作學習，縮小個體間的差異

由于信息技術課是一門操作性很強的學科，所以沒有一個學科像信息技術課這樣能明顯地體現學生的個體差異。多種原因使得有些學生一點就通，而有的學生反應比較慢，不能很好地配合，知識稍微加深一點，就不能接受了。所以為了解決這個矛盾，我主要采取小組合作的學習方法，以此促進組與組之間的資源共享。

如讓學生制作一份電子小報，先把學生分成若干個小組，他們之間明確分工，自愿結合，有的負責文字、圖片等資料的收集整理，有的負責錄入文字，有的負責版面設計等。另外，各個小組之間還將收集的資料在局域網中共享，進行合作學習，在合作的過程中，他們學會了在合作中競爭，在競爭中合作。

在信息技術教學中，教師絕不能滿堂灌，不能只顧自己講課而忽略了科學操作。教師要鼓勵學生大膽創新，尋求新的方法，針對不同的內容采用不同的設計。在學生初步理解了知識之后，教師還要進一步深化學生對知識的理解，使之更加深刻，更加靈活。

教學有法，但無定法，貴在得法。作為從事信息技術基礎教育的教師，我們要始終堅持在信息技術教學實踐中認真探索，研究好的教學模式與教學方法，發揮信息教學的優勢，以便更好地為其他學科服務。

（責任編輯：周玉梅 陶 靜）