“全過(guò)程，分學(xué)段”培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力初探

陳群瑩

摘 要：我校依據(jù)地理新課標(biāo)要求，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索過(guò)程中，逐步形成了適合不同年齡特點(diǎn)又各具特色的“全過(guò)程，分學(xué)段”地理綜合實(shí)踐活動(dòng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐能力。“全過(guò)程，分學(xué)段”地理綜合實(shí)踐活動(dòng)模式即在初中學(xué)段創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的教學(xué)情境，開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)；高中學(xué)段則通過(guò)現(xiàn)象探究本質(zhì)，不斷提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：分學(xué)段；地理實(shí)踐能力；綜合實(shí)踐活動(dòng)

2014年，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出“核心素養(yǎng)”的概念，指出各學(xué)段學(xué)生要發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。其中，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐，特別要求各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。

地理課程是一門(mén)兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性特征。依據(jù)地理課標(biāo)要求，在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索過(guò)程中，廈門(mén)海滄中學(xué)逐步形成了適合不同年齡特點(diǎn)又各具特色的“全過(guò)程，分學(xué)段”地理綜合實(shí)踐活動(dòng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

一、初中學(xué)段緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的教學(xué)情境，開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)

初中地理綜合實(shí)踐活動(dòng)可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽、課堂辯論、拼圖游戲、手抄報(bào)、社會(huì)調(diào)查、小教具制作、實(shí)驗(yàn)觀(guān)測(cè)等活動(dòng)。如開(kāi)展“我是中國(guó)通”知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉中國(guó)省級(jí)行政區(qū)的位置、全稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)和行政中心；通過(guò)“中國(guó)是地大物博還是地大物薄”的辯論活動(dòng)，讓學(xué)生理解中國(guó)目前自然資源的現(xiàn)狀，樹(shù)立正確的資源觀(guān)；通過(guò)七大洲、四大洋的拼圖游戲，讓學(xué)生掌握七大洲、四大洋的名稱(chēng)和分布；通過(guò)春分立雞蛋演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解天文節(jié)氣，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀(guān)；通過(guò)“我眼中的‘世界一角”主題手抄報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集、整理資料，歸納區(qū)域地理特征；通過(guò)家庭用水節(jié)水調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生了解生活中浪費(fèi)水的現(xiàn)象，從自身做起，樹(shù)立水資源保護(hù)意識(shí)；通過(guò)等高線(xiàn)地形模型的制作，讓學(xué)生識(shí)別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩，估算海拔與相對(duì)高度；通過(guò)模擬海陸熱力性質(zhì)差異的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解海陸分布對(duì)氣候的影響。

為了更好地開(kāi)展課堂綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師在活動(dòng)前要根據(jù)地理課標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)情、學(xué)校具體情況等，制訂相應(yīng)的活動(dòng)計(jì)劃。如“秦嶺—淮河一線(xiàn)南北兩側(cè)的地理差異”地理知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，教師主要從課標(biāo)要求、活動(dòng)目的、準(zhǔn)備材料、預(yù)計(jì)活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)過(guò)程、反思與建議等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、高中學(xué)段注重興趣導(dǎo)入，由現(xiàn)象探究本質(zhì)，不斷提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力

高中地理教學(xué)內(nèi)容增多，教學(xué)難度加大，教師不但注重地理現(xiàn)象的闡述，更強(qiáng)調(diào)原因分析，注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。另外，高中學(xué)生的自我意識(shí)增強(qiáng)，思維水平較高，有一定的觀(guān)察力，所以高中階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)主要通過(guò)“課前三分鐘”等方式將熱點(diǎn)新聞、社會(huì)現(xiàn)象、身邊的地理知識(shí)等信息融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握調(diào)查研究、收集資料、獲取地理信息的方法；結(jié)合研究性學(xué)習(xí)學(xué)校的開(kāi)展，讓學(xué)生自選課題，親身參與研究探索，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感；在學(xué)生地理實(shí)踐能力逐步提升的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)校周邊的自然和人文環(huán)境，開(kāi)發(fā)和建立野外實(shí)踐基地，豐富學(xué)生的地理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

俗話(huà)說(shuō)，“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，旅游不僅可以使學(xué)生欣賞到美景，還可以使學(xué)生了解到各地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，親自體驗(yàn)社會(huì)生活，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。所以，教師可以利用寒暑假的機(jī)會(huì)組織綜合實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)設(shè)計(jì)以地理課標(biāo)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生明確活動(dòng)目的，并在活動(dòng)前制訂好出行表、旅游路線(xiàn)圖以及活動(dòng)中需要完成的任務(wù)。

廈門(mén)市海滄中學(xué)是福建省一級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校，學(xué)校以“搭建實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力”為目標(biāo)，積極推進(jìn)學(xué)校實(shí)踐教育以及配套的地理實(shí)踐教育教學(xué)設(shè)施的完善。地理教師的實(shí)踐意識(shí)強(qiáng)，重視課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極挖掘初高中地理教材中的實(shí)踐性素材，在課堂教學(xué)中采用“提出問(wèn)題—觀(guān)察研究—討論總結(jié)—解決問(wèn)題”的方式，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生多參與地理實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)化研究；認(rèn)真設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)初高中地理綜合實(shí)踐活動(dòng)案例，分門(mén)別類(lèi)地制作活動(dòng)課例、活動(dòng)設(shè)計(jì)等，并應(yīng)用于地理教學(xué)活動(dòng)中，積累過(guò)程性材料，開(kāi)展實(shí)踐反思，及時(shí)總結(jié)完善，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教材的校本化研究。

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（責(zé)任編輯：周玉梅 陶 靜）