試述如何提高小學生的簡便計算能力

楊月

摘 要：調查發現，目前我國小學中高年級簡便計算教學現狀不佳。本文主要介紹了小學中高年級簡便計算教學的現狀，并分析能夠提高學生簡便計算能力的有效措施，為我國的數學教育事業貢獻微薄之力。

關鍵詞：學生思維；簡便計算；小學數學

目前，我國小學中高年級簡便計算教學存在一些問題，需要引起相關教師的高度重視。數學課程標準提出，教師應該將提高學生簡便計算的能力作為教學目標，并且采取相應的措施來實現這一目標。本文就以“如何發展學生思維，提高學生簡便計算的能力”為主題進行探析。

一、小學中高年級簡便計算教學現狀

調查發現，目前我國數學教師對于簡便計算教學還不夠重視，導致小學中高年級簡便計算教學現狀不佳，數學教學質量得不到保障。具體表現在以下兩個方面。

1.學生缺乏簡便計算的經驗

隨著時間的推移，學生已經逐漸樹立了簡便計算的觀念，但是仍然缺乏簡便計算的相關經驗。教師在進行數學教學的過程中，對一些運算法則進行了詳細講解，促使學生學到了有關簡便計算的技巧。在教學過程中，學生通過親身實驗，發現簡便計算比直接計算更加方便，明確了簡便計算的重要性。然而，由于學生缺乏簡便計算的經驗，沒有真正掌握運算法則，導致在處理數學問題的時候不能選用相應的簡便計算方式。

2.教師在教學中沒有有效貫穿簡便計算

眾所周知，簡便計算貫穿整個小學階段的數學教學，需要教師有效貫通，拓展學生的數學思維，提高學生簡便計算的能力。比如，在低年級數學教學過程中，關于“6+5”的計算，部分學生認為可以將5拆分為4和1，在計算的時候，先用6+4得出10，隨后用10+1得出最后答案為11，整個教學變得更加簡單、方便，這種拆分法就是我們常說的“湊整法”。由此可見，簡便計算貫穿于整個小學數學教學中，需要教師進行有效梳理以及貫通。教師要重視簡便計算教學，促使學生掌握簡便計算技巧，奠定學生的數學學習基礎。然而，調查發現，現階段，我國多數小學數學教師沒有對簡便計算進行有效貫通梳理，導致數學教學效率不高。

二、提高學生簡便計算能力的有效措施

教師應該認清小學中高年級簡便計算教學現狀，具體問題具體分析。筆者結合自身多年的工作經驗并查詢相關資料發現，教師在教學過程中加強學生的口算練習，促使學生樹立簡便計算觀念，培養學生的變形意識等，均能發展學生的數學思維，提高學生簡便計算的能力。

1.加強口算練習，使學生樹立簡便觀念

教師應該重視口算教學，加強口算練習，結合小學生的身心特點，開展口算大賽，促使學生在比賽的過程中潛移默化地提高口算、心算、筆算、估算以及簡算能力，激發學生進行簡便計算的興趣，提高學生的信心。教師可以提出一些計算題讓學生掌握湊整法以及簡便計算技巧，讓學生對數字變得敏感，形成“數感”。

2.培養學生的變形意識

隨著學生從低年級升到中高年級，學生面對的簡便計算的題型呈現多元化趨勢，不再是低年級時接觸的單一題型。這就需要學生具備較強的變形意識，能夠靈活運用簡便計算的技巧。但是，現階段，許多學生的變形意識不強，也不能靈活運用相關的計算技巧。比如，當學生接觸到“11×88+11”這類題型時，多數學生不能確定此類題型應該運用什么計算方式，變形意識薄弱，使得學生不能進行準確解答。其實，在計算“11×88+11”時，應該想到運用乘法分配律，將“11×88+11”變式為“11×88+11×1”，從而能夠進行簡便計算，并得出準確答案。再如，學生接觸“45×50+450×6.3”的時候，不知道應該如何進行變形，從而導致計算過程非常繁瑣復雜，并且不能保障答案的準確度。其實，在計算“45×50+450×6.3”時，應該想到運用積不變的性質，將題干中的“450×6.3”變形為“45×63”，或者將“45×50”變形為“450×5.0”，隨后再進行簡便計算。但是，調查發現，我國多數學生在接觸簡便計算的題型時，不能將其進行轉化，從而導致計算過程繁瑣復雜，計算出現錯誤。由此可見，教師應該注重培養學生的變形意識，提高學生對算式進行變形的能力。

三、結束語

數學教師應該做好引導工作，發揮學生的主觀能動性，促使學生掌握簡便計算的技巧，并且保障學生能夠靈活運用計算技巧。不可否認，在計算過程中會面臨一些問題，教師應該引導學生尋找相應的措施來解決問題，提高學生簡便計算的能力，最終提高小學生的數學水平。

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（責任編輯：周玉梅 陶 靜）