小學語文教學中學習型App的使用研究

耿榮榮

摘 要：隨著“互聯網+”技術在社會生產生活領域的廣泛應用，學習型App逐漸進入教育教學中。學習型App的知識體系豐富、學習方式多樣，可提供個性化的教育服務，成為深受學生歡迎的自主學習形式和交互平臺。筆者在小學語文教學中，嘗試利用學習型App讓學生進行自主、合作、探究學習，有效提高了學生的學習興趣和能力，提升了學生的綜合素養。

關鍵詞：小學語文；學習型App；途徑

“互聯網+”技術基于互聯網技術的日益成熟和廣泛應用，把互聯網在內容、渠道、模式上的優勢運用到各個領域，改變了傳統產業、行業的發展模式。“互聯網+教育”不僅為信息化校園的創建提供了更多的資源和技術，也豐富和創新了課堂教學手段和方式。特別是大量優質學習型App的日益普及，學生的學習方式已經由傳統的課堂獲取變為自主獲取。筆者從2014年開始，在小學語文教學中嘗試利用學習型App，讓學生進行自主學習，在學習型App的認識和使用方面積累了比較成熟的經驗和做法。

一、學習型App的含義

App是英文單詞Application的縮寫，意思是應用程序（現在一般指手機軟件），主要用于電腦和手機。學習型App立足于自主學習和終身學習理念，充分利用“互聯網+”技術內容優化整合、渠道迅速傳播、共同參與交互的優勢，將知識性和趣味性融為一體，把線上自主學習和線下教師指導相結合，改變過去傳統的教師課堂傳授、學生被動學習的模式。

二、小學語文學習型App的特點

不同學科的不同特點，在學習型App上也有差異性。筆者認為小學語文學習型App主要有以下特點。

一是變抽象為具體。語文教學主要以語言文字為載體，對學生進行知識傳授和情感培養。而漢字演變較大，在形成和結構上比較復雜，傳統的教學方式是重復性訓練，學生興趣不高，再加上情感態度和價值觀的培養僅僅通過語言和說教很難實現。學習型App能較好地解決這些問題，如“悟空識字”這款軟件，會根據學生的漢字掌握程度，提供個性化的教學安排，同時還利用《西游記》的故事背景，把原本枯燥無味的語文教學變得有針對性和趣味性。

二是變復雜為簡單。語文教學包含的內容較多，學生每接觸新的內容，都會感到無所適從、難以適應。學習型App則對此進行了很好的整合，如“一米閱讀”軟件，把閱讀作為核心載體，電子文本中既有漢字的讀音、結構和意義分析，也有詞語的辨析和積累，同時增強了語感和美感的滲透。筆者利用這款軟件布置作業，讓語文學習真正做到“化繁為簡”。

三是變被動為主動。學生在學習習慣上存在不穩定性和無計劃性，經常出現重復學習和被動學習等現象。教師不能全面掌握學生的情況，家長更無暇顧及。而學習型App具有自動記憶功能，特別是在練習中，對于學生是否做對、能否理解、學習進度如何等信息都會自動記錄，并且根據類別、難度等進行歸類，當學生再次練習時，就會有選擇性地牢記和鞏固，從而提高學習效率。

三、小學語文教學中正確使用學習型App的途徑

1.甄別篩選，科學選擇學習型App

當前市面上的學習型App有很多，僅小學語文學習型App就有320余款。這些軟件在內容上幾乎大同小異，差異性不大。教師在選擇學習型App時，應遵循以下三個基本原則。一是適合學生的年齡特點。所選App一定要尊重學生成長過程中的階段性和不平衡性特點，要與學生的身心特點、學習情況相吻合，不能出現揠苗助長的情況。二是適合學生的學習習慣。每個學生的學習習慣和方式不同，所以App的選擇要有針對性。三是適合教師的教育教學。學習型App主要是輔助教育教學，是豐富教學資源和形式的重要補充。

2.正確引導，防止依賴學習型App

學校要根據標準和教材對學生進行課堂教學。學生學習的主要場所是教室，學習的主要內容是課本，學習的主要形式是自主、合作、探究。而學習型App作為學生學習、教師教學的輔助，不能成為教學的“主角”，學生要正確認識學習型App的利與弊。一是加強教育，利用班會等形式，通過典型案例分析、學生辯論等，讓學生認識到學習主要靠自己，不能依賴他人，更不能依賴軟件。二是加強管理，對學生使用的學習型App進行監控管理，特別是在使用時間上進行控制，防止學生產生依賴感。三是加強預防，防止學生過于依賴網絡的可視化、簡易化，從而出現只會讀、認，不會寫、用的問題，關鍵是要做好線上自主學習與線下教師指導相結合。

3.做好結合，有效利用學習型App

教育的根本目的是立德樹人，使用學習型App，既要做到提高質量，更要實現育人成才。筆者結合小學語文教學實踐，認為利用好學習型App要做好三個結合。

一是與道德教育相結合。教學中，每節課利用學習型App的時間控制在10分鐘以內，主要用于知識拓展和德育滲透，如在教學《我愛你祖國》一課時，筆者讓學生跟著App中的視頻進行朗誦，讓學生在文字、音樂和視頻相結合的情境中，增強愛國情懷。二是與課下練習相結合。如在階段性測試時，筆者利用“愛語文”軟件，讓學生進行自主測試。測試前會根據學生的學情進行分層，同一層次的學生進行的測試內容也是隨時產生的，做到了個性化、針對性測試，提高了測試的可信度。三是與終身學習相結合。語文學習不是階段性的學習，而是長久的積累性學習。筆者非常注重培養學生的自主學習、合作學習能力，讓學生樹立終身學習意識，真正實現“活到老、學到老、用到老”。

學習型App作為網絡時代的產物，對于教育教學具有促進作用，是教育教學改革，特別是課堂教學創新的切入點，只有做到科學使用、合理使用，學習型App才會對課堂教學產生巨大的推動作用。

（責任編輯：陶 靜 閔 婕）