蘇教版小學語文趣味識字教學探析

侯嬌嬌

摘 要：識字教育是基礎教育階段的重點，是幫助學生打好語言基礎的關鍵。但是小學語文要求的識字量較大，對低年級學生來說存在一定的難度。蘇教版語文教材采用趣味識字的方法開展識字教學，使語文課堂不再枯燥乏味，能夠提高學生的識字效率。

關鍵詞：小學語文；趣味識字；措施

漢字是一種抽象的符號，蘊含著豐富的傳統文化。識字教學是基礎教育階段的重點，也是語文學習的基礎，但在語文教學過程中，語文教師的識字教學過于單一枯燥，并沒有針對當前學生的個性特點進行教學，學生的學習十分機械，進而影響了識字教學的趣味性和有效性。因此，教師在識字教學的同時，要根據學生的特點設計教學，將識字教學變得更加有趣，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

一、轉變教學觀念，激發學習興趣

在傳統的識字教學中，教師把目光放在了如何教會學生認識更多的字詞上。很多教師沿用傳統的教學方法，教師講解是課堂教學的重點，學生只能機械地跟著教師進行學習。但學生的思維正處在發展的過程中，教師很少根據學生的特點進行識字教學，課程枯燥乏味，導致學生失去學習興趣。

為提高識字教學的效率，語文教師首先要轉變教學觀念，不斷學習新的教學理念和思路，并能夠應用到日常教學中，避免因為機械式的教學導致學生產生學習困惑。教師根據學生的特點進行課程設計，使識字教學充滿趣味性，進而激發了學生的學習興趣，使學習效率得到有效提高。

二、改變教學模式，活躍課堂氣氛

識字教學對于低年級學生來說，是一項比較困難的事情，教師在識字教學時需要有針對性地備課。學生的認知能力比較低，教師應該有意識地更新教學模式，如采用看圖識字、故事識字、多媒體識字等教學模式，活躍課堂氣氛。

1.看圖識字

學生的認知能力有限，相對于死板的文字教學，以圖片的形式進行教學更能激發學生的學習興趣。教師在識字教學的時候，可以給文字配上相關圖片，使其更加生動。例如，蘇教版小學語文教材中講到文字的起源時，教師就可以在課堂上展示相關文字和圖片。利用圖片進行識字，可以將文字象形化，既適合學生的性格特點，又能夠吸引他們的注意力，增強他們對文字的記憶和認知。

2.故事認字

在識字教學中，教師也可以通過和文字有關的小故事來激發學生的興趣。學生很喜歡聽故事，教師在教學設計的時候可以抓住學生的這個特點，將不同的漢字設計出不同的故事，以故事的形式進行講解。比如，在講漢字“呆”時，教師就可以講一個有關“呆”的故事，還可以將“呆”象形化成一個張著嘴像木頭一樣的人，學生在聽故事的同時把這個字的含義深化于心，能夠很快記住這個字。

3.多媒體識字

新課改提出要豐富教學模式，教師要告別傳統的“黑板+粉筆”的模式，使教學變得更加豐富、多元，避免學生在學習過程中產生疲憊感。使用多媒體設備進行教學，能夠使語文課堂更加立體，也有利于學生識字。教師可以在課前選擇相關的視頻、口訣、兒歌等，在課堂上進行播放和演繹，對識字教學起到輔助作用，同時以這種多元的形式激發學生的學習興趣，進而營造活潑、生動的課堂氛圍，對教學效率的提高有著推動作用。

三、做好教學評價，總結學習經驗

在小學階段，要構建一堂好的趣味識字課，教師必須做好課前設計，并以趣味化的方法進行課堂教學，營造輕松愉快的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，提高識字教學的效率。在蘇教版小學語文教學中，教師不僅要做好課前準備、課堂教學，還要做好教學評價，以檢驗學生在趣味化識字教學中的收獲，這也是對教師教學的評價，能夠幫助教師提高教學效果，并對自己的教學模式進行改進，以符合學生的實際需求。

以往的教學評價主要以結果性評價為主，教師檢驗學生的學習效果是以考試的方式，這種評價方式過于機械、單一，不能全面評價學生學習中的收獲。每一個學生的特點不同，在學習中的進步不一，“一刀切”的方法對學生的評價不夠科學。因此，教師在教學過程中應該將結果性評價和過程性評價相結合，既兼顧學生在學習過程中所取得的進步，也能夠給出合理科學的評價。教師要及時發現學生的進步，并對學生進行鼓勵和表揚，以激發學生的學習動力。教師需要發現學生學習中的進步和存在問題，為學生進一步學習提供建議，推動學生不斷進步。

四、總結

作為基礎教育的重點，識字教學是學生學習的基礎。教師在教學過程中要根據學生的個性特點實施趣味性教學，使識字教學更加有趣、高效，為學生的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]徐長玉.蘇教版小學語文趣味識字教學探析[J].當代教育實踐與教學研究，2015（12）：104.

[2]郭捷.低年級趣味識字教學法的實踐嘗試——以蘇教版小學語文教材為例[J].教師，2015（32）：72.

（責任編輯：陶 靜 閔 婕）