趣味“悅讀”讓小學生愛上閱讀

摘 要：閱讀是一項主動學習的過程，其通過文字來獲取信息、感知世界、豐富思想，提升閱讀者自身的審美能力；閱讀能夠陶冶閱讀者的情操，豐富知識儲備，給人以啟迪。教師在教學中應融入閱讀元素，通過培養學生形成正確的閱讀習慣，提高其理解能力，從而為學生的學習成長提供重要支撐。本文從小學生閱讀教學的“困境”入手，重點分析趣味“悅讀”在小學生閱讀教學中的實施策略。

關鍵詞：閱讀教學；趣味因素；文化引導；精神驅動；閱讀環境

一、引言

閱讀的過程是讀者吸收借鑒、賞評探究的過程。在閱讀教學中，教師應引導學生養成良好的閱讀習慣，積累適當的閱讀量。閱讀對小學生具有深遠影響，學生能夠從書籍中攝取積極的思想，發揮正確的導向作用。所以，引導學生愛上閱讀，其意義非凡。

二、小學生閱讀教學的“困境”認知

當前，教師已認識到閱讀教學的重要性，并將閱讀融入基礎教育體系之中。但是相關統計表明，真正愛閱讀的小學生比重極少，甚至很多學生的閱讀只停留在課堂上。造成這一現象的原因是多方面的，如多數學生和家長并未認識到閱讀的價值和重要性，將重點放在數學、英語等學科的學習過程中；缺乏良好的閱讀環境，教學方法單一，趣味性不足，這是制約學生參與閱讀學習的障礙。正是這些因素的存在，使得小學閱讀教學停滯不前，綜合價值難以實現。

在對閱讀價值認知日益成熟的今天，如何更好地優化閱讀教學機制，提升學生的閱讀學習能力，成為當前創新閱讀教學的關鍵與重點。對于小學生閱讀教學活動的具體開展來說，其教學的最大特色在于趣味決定學生的參與狀態和熱情程度。所以，讓閱讀教學變得更有趣，讓閱讀過程變得更快樂，成為創新優化小學生閱讀教學、破除閱讀教學“困局堅冰”的關鍵。

三、趣味“悅讀”在小學生閱讀教學中的實施策略

“悅讀”與閱讀，僅一字之差，但是兩者有著本質上的差別?！皭傋x”是將興趣與閱讀相結合的教學新模式，其立足于閱讀教學的基礎訴求，并且將具體的興趣元素融入其中，從而實現快樂學習的最終目標。

1.學習自主，讓學生對閱讀有認知

在趣味“悅讀”中，教師應為學生營造良好的學習氛圍，尤其是要讓學生形成自主學習的習慣?！皭傋x”最終的落腳點在于激發學生形成良好的閱讀習慣。在學生自主參與閱讀教學時，教師所承擔的職責主要在于啟迪，通過設置閱讀計劃、答疑解惑等環節，讓學生自主閱讀。

事實上，學生對一些書籍中的哲理或者故事在理解方面存在一定的難度。如在《西游記》中，從表面上看，講述的是妖魔鬼怪，但其背后是對現實世界的諷刺。但是小學生并不能對這些蘊含的哲理形成清晰的認知，因此，教師在指導學生閱讀學習時，應該結合學生的理解能力，合理設置學習任務。

2.趣味主導，讓學生對閱讀有興趣

趣味性是主導“悅讀”教學的關鍵。小學生在參與各項學習活動時，往往很難保持持久的熱情。首先，教師在實施趣味閱讀教學時，要打破學生自身的“心理束縛”，讓學生敢于發問，敢于提出自身的困惑。閱讀的過程，實際上是對文學素材進行具體理解的過程，因此，學生之間的交流將是深化認知的“關鍵舉措”。其次，教師要注重使用多種教學方法，構建合理的閱讀引導機制，以書籍中故事的趣味性和哲理的生動性，讓學生感知多姿多彩的閱讀世界。最后，要注重對閱讀內容素材進行有效外延，讓學生對閱讀形成立體認知。閱讀是無止境的，引導學生快樂閱讀，從本質上看，更多的是引導學生對閱讀感興趣，培養學生形成正確的閱讀習慣，將閱讀融入學生的生活，指引學生健康成長。

四、結語

讓學生愛上閱讀，是教師培養小學生的教學目標。教師應對小學生的年齡特點、興趣愛好等諸多因素進行分析，融入興趣因素，緩解學生閱讀過程中的枯燥感，讓閱讀變成“悅讀”，讓學生愛上閱讀。

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作者簡介：李慶芳（1977— ），女，河南安陽人，本科學歷，二級教師，研究方向：低年級閱讀。

（責任編輯：閔 婕 周玉梅）