淺析幼兒音樂教學經驗

周慧玲

摘 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：藝術是幼兒的另一種表達認識和情感的“語言”。幼兒教師應引導幼兒接觸生活中的各種美好事物與現象，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗。音樂教育影響著幼兒的成長，并發揮著不可替代的作用。

關鍵詞：幼兒；音樂教育；教學經驗

“能初步感受環境、生活和藝術中的美；喜歡藝術活動，能用自己喜歡的方式大膽地表現自己的感受與體驗；樂于與同伴一起娛樂、表演、創作”，這是《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提出的幼兒藝術教育目標，簡言之就是感受、表現和創作美。感受美是指對美的感受，感受到什么是美，才能正確地表現美，進而創造美。這便是對幼兒進行藝術教育的意義所在。現在，藝術教育非常普及，幼兒很小就開始學書法、學圍棋、學吉他、學鋼琴、學畫畫，等等。下面筆者將結合自己多年在幼兒音樂教育領域中的經驗和《綱要》中的相關內容談一談自己的看法。

一、始于有趣，忠于教育

《綱要》明確指出：課程的設計選材應符合幼兒的興趣和現有經驗，組織的過程中應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。興趣是最好的老師，興趣是產生學習意愿的動機。幼兒年齡小，很難做出理性的判斷，只熱衷于有趣、好玩的事情。所以，筆者認為經常用幽默的語言、生動的比喻、夸張的動作、好笑的行為和有趣的編排會使音樂教學更容易被幼兒所喜歡。

1.教材有新意

筆者曾給幼兒上過一節音樂欣賞課，主要欣賞“中國京劇臉譜”，為什么選這節課呢？因為有意思，獨一無二的京劇唱腔、華麗的行頭、粉墨登場的妝容，生旦凈末丑各個人物都有鮮明的特征。五顏六色的油彩更激發了幼兒無限的想象力和濃厚的學習興趣。這節課上得非常成功，幼兒都深深地愛上了京劇，回到家還跟家長興致勃勃地討論，甚至有幼兒吵著要學京劇。

2.設計不一樣

筆者在設計“快樂的三只小豬”音樂表演活動時，把原來的“教師多說，幼兒少動”變為“教師少說，幼兒多動”。將所有的故事背景都告訴幼兒，讓幼兒用肢體語言表現故事中的木頭房、草房、磚房，如抱臂碎步走扮演稻草、一排幼兒雙手搭肩扮演木頭、蹲跳扮演磚塊等。這樣就省去了制作道具、背景的時間和經費，幼兒也不會因為角色單一而感到枯燥和乏味。幼兒在活動中開發了大腦，想象力和創造力得到了充分使用，既動腦、動手，還運動了身體，活動過程輕松舒適，妙趣橫生。

3.教法有花樣

筆者在開展音樂欣賞活動“小白兔和大灰狼”時，分別播放了三首音樂讓幼兒體驗，使幼兒形成不畏困難、自信堅強的優良品質。在整個教學過程中，筆者演“兔媽媽”和幼兒一起玩游戲。第一段音樂播放時，營造了一種美好、快樂的意境，筆者和“兔寶寶”們在草地上快樂地蹦蹦跳跳，玩累了就安靜地躺在一起曬太陽，畫面既喜悅又溫馨。第二段音樂營造了一種沉重、緩慢、壓抑的氛圍，幼兒聽到這段音樂時不自覺地表現出了緊張、恐怖的神情，為了營造效果，筆者變作“大灰狼”，張牙舞爪、氣勢洶洶地出現在幼兒面前，一聲聲驚叫此起彼伏。此時，第三段音樂開始了，這是一段激昂、奮進的旋律。這時“兔媽媽”回來了，“兔寶寶”們不再害怕，一個個瞪圓了小眼睛，在“兔媽媽”的帶領下開始勇敢地和“大灰狼”進行搏斗，最后取得了勝利。用音樂旋律帶領幼兒進入情境，幼兒的好奇心被點燃，利用跌宕起伏的故事情節和形象的思維方式讓幼兒懂得“不怕困難、勇往直前就一定會成功”的道理。

二、“整合”理念，尋求發展

《綱要》指出，教育活動應符合幼兒的身心發展特點，幼兒教育必須是整體性的教育，需要高度“整合”。因而，筆者在日常的音樂教學過程中，常常將各個領域的思維進行有機“整合”，既活躍了課堂氛圍，又讓幼兒在學習音樂的過程中感受到藝術美，可謂一舉兩得。

三、結束語

學習《綱要》是非常重要的，領會其中的精神更為關鍵，堅持貫徹實施《綱要》是一個長期且異常艱巨的任務。教師應該更新教育理念，創造性地開展學習，不斷接受新的知識，提升自我能力，提高專業素養。在今后的工作中，幼兒教師要認真學習《綱要》，領會文件精神，讓教學工作上一個新的臺階！

參考文獻：

馬舒.解讀《幼兒園教育指導綱要（試行）》對音樂教育的幾點思考[J]. 教育現代化，2016（40）.

（責任編輯：陶 靜 閔 婕）