小學生語文質疑能力的培養心得

周海賓

摘要：質疑能力本身就是一個非常重要的學習習慣。時于大多數小學生來說，敢于質疑是一種非常有價值的學習素養。它可以促進學生和教師之間的互動，也可以促進學生對問題進一步的理解。本文從培養小學生質疑能力的重要意義入手，提出了一系列培養和提高小學語文學習能力的策略。

關鍵詞：小學語文；質疑能力；培養策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0030-01

1.培養小學生質疑能力的意義

1.1 質疑能力是學生學習動機的源泉

學生們充滿了好奇心和探索各種事物的意愿，他們喜歡提出疑問。小學生心中有太多的“為什么”。它是質疑能力和探究精神的萌芽。放在學習方面，它會產生強烈的主動學習意識和持續動力。

1.2 質疑能力是學生養成良好學習習慣的基礎

培養學生良好的學習習慣是小學教育的重要目標。所謂良好的學習習慣是學生主動積極學習，掌握自主學習的方法，這與質疑能力的培養是分不開的。“學起于思，思源于疑”，自我學習的過程是一個產生質疑，思考質疑和解答質疑的過程。只有當學生產生了疑問時，他們才會積極地去學習，思考和探索。不斷的質疑和學習可以促進學生養成良好的學習習慣。

1.3 質疑能力為創新教學方法提供了條件

從注重學習成果到關注學習過程，它是現代教學思想的重要理念。在此基礎上，教學方法也應不斷創新，不斷加強學生在教學過程中的中心地位。當學生有了質疑能力時，教師才可以更好地利用質疑來指導學生課前預習；在課堂上利用質疑獲取學生反饋，及時調整授課重點和節奏。利用質疑來獲得課后學生學習的效果，總結反思，查漏補缺。

2.培養小學生質疑能力的策略

2.1 創建適宜的質疑情景

疑是思維的發動機。有時，僅依靠單調的學習模式是很難讓學生發現問題并對其提出質疑的。因此，對于小學語文教師來說，應該學會創造一定的間題情境，讓學生在這種情境氛圍中發現問題，然后進行有效的提問。比如在小學三年級學生學習《女媧補天》這則神話故事的時候，很多學生確實對于這篇課文很感興趣，但是也會存在一定的疑問，卻又不知道該怎樣進行發問。此時，教師可以創設一個問題情境，向學生發問“我們的天空真的會塌下一塊，并露出大窟窿嗎？”通過這樣的問題情境來激發學生在學習過程中的疑問，引導學生進一步提出“女媧真的存在嗎”“五彩石可以補天嗎”等問題，然后針對學生的質疑我們開始進行耐心的解答，幫助學生從根本上理解什么是神話故事，了解神話的特點，感受古代人們想象能力的豐富。

2.2 要維護小學生質疑的積極性

小學生活潑好動，很容易對一些問題產生質疑。長期以來，受應試教育的影響，許多語文教師經常忽視學生在課堂上的學習潛力，采取滿堂灌的教學方式，對學生的疑問更是橫加干涉與阻攔。在這樣的教學模式下，隨著年級的提高，學生逐漸習慣于老師“牽著鼻子走”。在某些情況下，即使他們有自己的疑慮，他們也不敢問老師，因為他們害怕犯錯誤。怕同學們笑話，害怕成為班上的“另類”。教師應充分認識到學習質疑的重要性，努力營造寬松的教學環境，鼓勵學生發表自己的見解，讓他們養成質疑的好習慣。有些學生的質疑，可能正是對課本的深層次補充，教師要給予鼓勵與認可。例如，學了《金色的草地》之后，班上有個學生問了一個問題：蒲公英的花瓣是不是在早上和晚上都是合攏的呢？這個問題一出，我鼓勵全班學生都仔細閱讀課文，看看這個學生的問題是不是真的成立。結果學生們總結出：文章中提到草地在中午是金色的，因為這時候蒲公英的花瓣是張開的；早上和晚上，草地是綠色的，因為蒲公英花瓣是合攏的，所以這個同學的質疑是正確的。

2.3 傳授學生質疑的方法

我們要培養學生的質疑素養，在加強質疑意識的基礎上，必須加強質疑能力的培養。要想發展學生的智力，教師必須要教會他們質疑的方法。因此，我們有必要從課堂上人手逐步培養學生的質疑能力。首先，找出關鍵詞進行發問。學起于疑，思源于疑。疑就是問題。問題是思維的火花，學生在閱讀中能發現和提出問題，是獨立思考的表現。教師要點燃學生思維的火花，就要引導學生能在文章看似平常，實有深意的文字中質疑，也就是找尋文章關鍵詞句。在初讀課文時，一般是要求學生提出不理解的詞，而在精讀課文時則應引導學生抓住關鍵詞進行質疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。其次，抓矛盾進行質疑。語文教材中常有看似矛盾卻實是精彩之筆的描寫。在閱讀過程中找出這些矛盾之處加以質疑，能幫助學生更深入地理解課文。第三，從文章題目中質疑。題目好比是文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內容。學生閱讀時，可針對題目提出一些問題。從小學語文教材所選課文的題目中，可以看出：有的課題直接點明了中心，這樣先為學生質疑做好鋪墊，就降低了學生質疑的難度。第四，針對課文中的難點質疑。學生面對一篇閱讀材料，原有的認知結構與新接受的信息總有不相適應的地方。由于知識面不廣，往往會弄不懂。這就是課文的疑難點，就是學生難以理解之處。

2.4 開展小組合作與交流

“學生應該學會生活，學會學習，學會溝通……”這是我們教育的目標。學生是學習的主體。作為教師，教師應該發揮班級集體的作用，讓學生相互學習，互相幫助，共同提高。在教學中，我經常讓學生進行小組合作學習，加強學生之間的合作與交流，每個人都參與問題的解決。如教《苦抽》一文，我先讓學生通過自主學習、獨立思考后，將自己不理解、有疑難的問題在小組上討論。有的學生提出：“苦柚怎么會變甜呢？”有的同學就回答：“因為小姑娘誠實、善良。”有的說：“是小姑娘美好的心靈使伯父覺得苦袖子也會變甜的。”同學們各抒已見，興趣很濃，這種合作學習不僅使他們解決問題，而且還讓他們嘗到成功的喜悅。

3.結語

質疑能力是創新能力的基礎。在小學語文課堂培養學生的質疑能力是提高語文教學效果的必要條件。培養學生的終身發展能力也是必要的。更是社會對未來建設者綜合素質的需要，需要我們不斷探索，堅持不懈。

參考文獻：

[1]趙家成.小學語文教學中學生質疑能力的培養.《中學課程輔導：教學研究》.2016（32）.

[2]閆學生.淺談小學語文課堂上學生質疑能力的培養[J].教育現代化，2012（9）.