激勵(lì)理論在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

姚世忠

【摘 要】初中的孩子正處在初步建立世界觀的階段，激勵(lì)理論的宗旨在于研究如何調(diào)動人的積極性，因此，合理的應(yīng)用激勵(lì)理論在初中道德與法治課堂教學(xué)中，可促使初中生建立正確的情感態(tài)度，對世界有一個(gè)全面的認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)理論；初中；道德與法治

從當(dāng)今社會發(fā)展而言，由于社會迅速的發(fā)展，青少年的心理問題不斷引起各方重視，學(xué)校、家庭、社會都意識到，對心智尚不成熟的青少年進(jìn)行激勵(lì)教育，對其生活以及未來發(fā)展都將有著深刻意義。

一、在初中教育中為什么需要使用激勵(lì)理論

（一）我國初中生教育的現(xiàn)狀

初中教育在我國屬于義務(wù)教育，因此，初中教育是當(dāng)下每個(gè)孩子必經(jīng)的一個(gè)成長階段。在這個(gè)階段中，對孩子進(jìn)行一定的心理干涉是非常必要的。在初中開設(shè)道德與法治課程，是為了給初中生塑造一個(gè)相對正確的三觀，使其在對文化課程的不斷接收中，可以擁有自我調(diào)節(jié)的能力；可以在不健康的外界誘惑下，堅(jiān)持自我；同時(shí)在適當(dāng)?shù)纳顗毫ο?，可以進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)。由此在社會不斷的發(fā)展中，尋求一種符合校園現(xiàn)狀的道德與法治課程是迫在眉睫的。

（二）激勵(lì)理論融入道德與法治課程的意義

激勵(lì)理論是管理學(xué)中的一門重要學(xué)科，研究如何調(diào)動人的積極性問題，并對人的行為調(diào)配起著至關(guān)重要的作用。

當(dāng)前有關(guān)初中道德與法治課堂激勵(lì)教學(xué)理論研究發(fā)熱，從現(xiàn)實(shí)意義來講，不斷引進(jìn)符合現(xiàn)狀發(fā)展的先進(jìn)理論是非常必要的，激勵(lì)教育實(shí)際上是一個(gè)不斷鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)知自我中不斷肯定自我的過程，因此，在道德與法治課程中添加激勵(lì)教育是非常有必要的。

激勵(lì)理論的實(shí)際應(yīng)用是不可能脫離一定環(huán)境的，激勵(lì)總要在一定的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中進(jìn)行應(yīng)用， 不同環(huán)境下的激勵(lì)內(nèi)容、形式、方法都是不同的，所產(chǎn)生的效果也不盡相同。融合了激勵(lì)的道德與法治課程，可以在教學(xué)過程中，使學(xué)生正確樹立三觀，并對世界充滿期待。

課堂是一個(gè)建立在教師和學(xué)生互動關(guān)系上的集體運(yùn)動，互動是課堂的必要環(huán)節(jié)。在道德與法治課上，教師可根據(jù)學(xué)生的反饋來不斷加深或者更改內(nèi)容，不斷的鼓勵(lì)孩子說出自己的想法，是一個(gè)必要的事情，而不是老師一味的灌輸價(jià)值觀給學(xué)生。通過雙方的互相溝通，及時(shí)獲取雙方的問題，才能在短時(shí)間內(nèi)獲得更大的教學(xué)成果。

激勵(lì)理論的實(shí)施過程實(shí)際上是一種調(diào)動人的積極性的過程，通過不斷的激勵(lì)，使個(gè)體發(fā)展處在一個(gè)相對健康的狀態(tài)。因此，將鼓勵(lì)理論融入道德與法治課堂是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)發(fā)展意義的新過程。

二、如何在道德與法治課程中具體實(shí)施激勵(lì)理論

（一）教師對激勵(lì)理論的不斷認(rèn)識

教師是教學(xué)活動的主體，起著引導(dǎo)的作用。教師不僅僅是傳授知識，也對學(xué)生的心理發(fā)展造成一定影響。因此，教師自身在對激勵(lì)理論教育的不斷了解與加深理解中，才能更好地將激勵(lì)理論運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)之中。

從古至今，教師都是一種特殊且被人尊重的職業(yè)。但在師生關(guān)系中，教師一直處在一種絕對權(quán)威的地位。因此，在過往的教學(xué)活動中，老師以傳授知識為最終目的，在教學(xué)活動中主導(dǎo)學(xué)生，單方面的將知識不停地灌輸給學(xué)生。這種關(guān)系嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，而激勵(lì)理論主要是在研究如何調(diào)動人的積極性問題，并對人的行為調(diào)配起著至關(guān)重要的作用，因此，教師在教學(xué)活動中使用激勵(lì)教學(xué)，會在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高孩子的自我理解能力，保持孩子的創(chuàng)造性。

教師通過自身對激勵(lì)教育的不斷深度了解，在教學(xué)活動中，不斷對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，必會提高教學(xué)活動的活躍性，有效改善在長期的教學(xué)活動下，學(xué)生沒有激情的問題，并將單一的傳授行為改變?yōu)殡p向互動活動。

（二）道德與法治課程中激勵(lì)理論的實(shí)際運(yùn)用

從現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中可發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)教育會不斷的提高學(xué)生的自信心和參與度。在道德與法治課程中，將激勵(lì)教育課程融入到小游戲或小活動中，保證人人參與。在此過程中，要不斷根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行成員之間搭配的調(diào)整，照顧到每個(gè)個(gè)體的情緒，并根據(jù)不同人的不同個(gè)性進(jìn)行不斷的調(diào)整，以保證照顧到每個(gè)個(gè)體。

初中生對新生事物的接受度普遍比較高，但是由于年少也容易出現(xiàn)注意力無法高度集中的情況，長時(shí)間的被動接受知識的過程，會使學(xué)生不斷的喪失學(xué)習(xí)的積極主動性以及陷入自我否定中，失去創(chuàng)造力也是一個(gè)越來越普遍的現(xiàn)象。由此可見，在道德與法治課程中添加激勵(lì)理論，能夠有效提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。

在開展激勵(lì)教育的道德與法治課程之前，任課教師可基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況制定一個(gè)合理的教學(xué)方案，并在方案實(shí)施的過程中，不斷根據(jù)學(xué)生反映的不同情況進(jìn)行針對性的更正。道德與法治課程的目的是為了給學(xué)生提供更好的教育，但是由于每個(gè)個(gè)體的不同，又會引起不同的結(jié)果反饋，因此，在課后可適當(dāng)增加一個(gè)學(xué)生評價(jià)的環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生情況的實(shí)際反饋，繼續(xù)調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，獲得更大的教學(xué)效果。

因?yàn)槊總€(gè)孩子的知識面及思考程度不同，在課程活動中，任課教師要注意孩子的情緒，但是做出的任何評價(jià)都要客觀，從實(shí)際出發(fā)，不應(yīng)該做出無理由的否定，或者無原則的贊美，更不應(yīng)該有敷衍的表揚(yáng)，對每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行客觀且合理的心理引導(dǎo)是道德與法治課程的最終目的，所有的教學(xué)課程都應(yīng)基于實(shí)際發(fā)生情況。

總結(jié)

綜上所述，激勵(lì)理論在初中道德與法治課程中的應(yīng)用，應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，任課教師首先應(yīng)對激勵(lì)理論有一個(gè)深層的認(rèn)識，這樣才能在教學(xué)的過程中隨機(jī)應(yīng)變，改善當(dāng)前的古板教學(xué)情況，使教學(xué)活動變成一個(gè)雙向溝通的過程。敢于接受不同學(xué)生的不同意見并與其有一個(gè)合理的交流是及其有必要的。青少年心理問題頻發(fā)，不僅僅是學(xué)校，家長也要提高自己的知識面，努力成為孩子的榜樣，成為孩子生活中的良師益友。

【參考文獻(xiàn)】

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