配一把“瑞士軍刀”

施美英

【摘 要】思維導圖是我們獲取信息的主要方法，本文旨在借助板書與思維導圖二者結合，指導學生熟練使用思維導圖，讓每個孩子為面向未來而學，提升學習能力。

【關鍵詞】思維導圖；板書；思考能力

思維導圖能夠將眾多的知識和想法連接起來，并有效地加以分析，從而最大地實現創新。——比爾﹒蓋茨

思維導圖（MIND MAP）被人們稱為“大腦瑞士軍刀”，號稱結合了心理學、信息理論、記憶和助記法、創造性思維等科學，將發散性思維與開拓性筆記技巧結合在一起。思維導圖在許多國家的中小學和大學課堂上，被廣泛應用。

思維導圖是幫助我們思考，理清條理和思路的思想線路圖。它包含了八種類型的思維圖，可用于培養學生的閱讀、寫作、數學、邏輯思考等方面的能力。

板書設計是教學過程中重要的一環。新穎、實用的板書設計，對于調控課堂秩序，提高教學效率，促進學生思維發展，具有重要意義。在課堂教學中，我嘗試運用思維導圖，來完善板書。這二者結合，將會出擦出怎樣的火花呢？

一、緊扣關鍵——氣泡圖

課例：古詩《江畔獨步尋花》

《江畔獨步尋花》是唐代詩人杜甫所寫，題目講的是在一個春光明媚的日子里，詩人獨自在江邊漫步、賞花。詩中主要描寫了鄰居黃四娘家花園美景，表現了詩人對春的熱愛和對大自然的熱愛。這首詩作者以“尋花”為題，詩的前兩句描寫“花”。用“滿蹊”來描寫花兒開得茂盛，又用“千朵萬朵壓枝低”來表現花朵的大和多。后兩句詩人描寫了花兒引來了“戲蝶”的翩翩飛舞，及“嬌鶯”的恰恰輕啼。詩人所展現的畫面既恬靜宜人，又生機盎然，怎么能不讓詩人樂在其中呢？

課堂上，我以“滿”字切入，牽一發而動全身，緊扣“滿”字，勾畫讓人感受到春色滿眼的字眼，運用氣泡圖，畫出如一朵花一般的板書設計。通過形象的圖示，使人印象深刻，銘記于心。《江畔獨步尋花》以“尋”為主要線索，以“滿”為主要內容，從尋花到尋人生。

二、理清脈絡——流程圖

課例：《跳水》

在第一課時，初讀課文時，理清文章脈絡環節，我先請學生閱讀每個自然段，再出示空的流程圖，讓學生試著填入自己概括的短語，最后一起交流、梳理。

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如圖所示，運用流程圖，主要內容一目了然，運用箭頭，又把整課內容串聯在一起，渾然一體。

2011版本新課標指出，中年級學生應學會把握文章脈絡，概括課文主要內容。但是，概括主要內容，是四年級學生學習的難點，如何構建腳手架，讓現代思維工具為我所用，如何實現學生能力的提升，增強學習的自信，掌握概括主要內容的要領，流程圖應運而生。

思維導圖可當作一種普通的視覺語言，理清思考的步驟，完善自己的學習。運用流程圖，理清課文內容，閱讀段落，用上簡潔的語言概括，降低概括主要內容的難度，根據流程圖，練習有條理地，講清楚故事發生發展的全過程。

三、提煉規律——橋型圖

課例：《沙漠之舟》

《沙漠之舟》這篇說明文介紹了駱駝的生理特點，說明了駱駝被人們稱為“沙漠之舟”的原因。文中第4自然段最后一句話“它是沙漠里重要的交通工具，人們把它看做渡過沙漠之海的航船，稱它為‘沙漠之舟”是全文的中心句，在教學中，我緊緊抓住這個中心句，結合橋型思維導圖，引導學生學習，牽一發而動全身。

“沙漠之舟”的比喻很恰當，課伊始，解題時，教師質疑課題：“沙漠之舟”指什么？用文中一句話指出課題的意思。學生瀏覽課文，紛紛找出段4的最后一句。

教師邊出示橋型圖，邊說：用圖表示。

學習第2、3、4自然段，我引導學生分別用一個詞語概括駱駝的本領，學生通過瀏覽課文提取信息，找到駱駝的本領是能帶路、能抵御風沙，能馱物。教師追問，駱駝這些本領與它的生理構造之間的相關聯系是什么呢？細讀文本，試著批注于段落旁的空白處。

師生共同填寫這份橋型圖，教師引導學生觀察橋型圖，梳理課文層次結構，感知動物的生理構造與功能的統一關系。教師引導學生體會，提煉說明文的寫作范式：先講構造，再講用途或作用，互為因果，為這一文體的學習，揭示規律，同時也為學習說明文這類文體奠定基礎。

綜上所述，在閱讀教學中，借助思維導圖，教師設計新穎有趣的板書，幫助學生理清課文脈絡，幫助學生整體把握課文謀篇布局的特點，清晰再現事情發展的變化過程，幫助學生把握學習的重點，突破學習難點，提煉課文的寫作方法。同時，借著教師的教，指導學生學會學習，提升學習效率。運用思維導圖于閱讀、寫作、思考中，有效地實現方法和能力的遷移。

比爾·蓋茨在《未來之路》里說過，智能機器人及思維導圖將是下一個舞臺中我們獲取信息的主要方法。讓我們借助思維導圖，熟練使用它，幫學生們配上一把“瑞士軍刀”，在向未來而學的道路上，所向披靡！

【參考文獻】

[1]《2011版語文課程標準》，2011：10