淺談中學英語自主學習能力的培養

陳希

【摘 要】本文闡述了英語自主學習的意義和特點，并結合英語教學實踐，簡述了如何在英語教學的實踐過程中努力培養學生的英語自主學習能力，以適應英語新課程標準的要求和英語課程改革的要求。

【關鍵詞】英語自主學習；能力培養

在經濟全球化、科技信息化時代，人們要處理大量信息，應對迅速變化的環境，僅僅靠學校接受的教育已不夠受用終身。要適應未來的社會，人們必須終身學習、不斷自我發展與提高，而終身教育又要求人們能夠培養可以獨立于教師和課堂的自主學習能力。對于許多學生來說，離開學校、走上社會并不意味著學習英語的結束，而是更深層次的自主學習的開始。因此，現代教育以培養學生的自主學習能力為終極目標，即以培養學生自求自得、獨立思考、自我管理的能力為目標。語言學習的目標自然也就是熟練地用語言來表達自己的思想，用語言來完成各種任務，并掌握自己日后繼續學習所必須的方法和技巧，即學習的策略。語言學習的這一目標稱為語言學習的程序性目標，即達到自我管理的學習過程，也就是學習自主。所以，培養學生的自主學習能力對于語言教育者而言顯得尤為必要。長期以來，在中學英語教學中，由于受傳統教育思想的影響，人們認為教師的任務是教，學生的任務是學。所以，教師往往熱衷于“滿堂灌”，形成了一個“教師講，學生聽，教師寫，學生抄，教師考，學生背”的英語教學模式。在這種教學模式下，教師占用了大部分的課堂教學時間，將英語書所出現的語言知識點點滴滴地傳授給學生，學生則被動地聽，記，背及做大量反復的練習。教師雖然付出了大量的時間和精力，結果卻收效甚微。這樣的英語教學方法使學生長期處于消極被動的學習地位，教師缺乏對學生自主學習能力的培養。要從根本上提高英語教學的效率，就要求教師在研究教法的同時，更要注重對學生的研究。

一、英語自主學習的意義

1.順應時代發展，科技進步的需要

我們所處的時代是信息化的知識經濟時代，無論是產業結構，工作，生活方式還是思想觀念都發生了重大改變。傳統的學習模式以及“填鴨式”的教學在這樣的背景下都顯得力不從心，時代需要新的英語學習觀，“學會學習”逐漸成為這一時期英語教育界的最強音；另一方面，隨著電腦，書刊及計算機網絡等信息工具的發展，使多渠道，多方式，多途徑的攝入語言信息成為可能。多媒體教育的出現為個體獨立自主的學習語言提供了現實的可能性?？梢娪⒄Z自主學習已經成為了時代的必須和必要。

2.英語教育界的主動呼應和選擇

教育部新制定的《國家英語課程標準》（實驗稿）中的課程性質明確提出要“發展英語自主學習能力”。這是因為英語自主學習作為一種新的教育思想和素質教育具體化的理論框架，就一定意義上來說，把握住了素質教育的實質和核心。因而可以說培養學生英語自主學習的意識，習慣，能力和方法是英語教學中實施素質教育的中心任務。

3.個人成才的必由之路

每個學生都是獨一無二的個體，因而要求學生在學習活動中速度一致，步伐整齊，實在是強人所難。何況，即便是同一學生在不同的學習階段也會有不同的需要。而培養學生英語自主學習的能力，不僅可以解決這一難題，讓每個學生根據自己的實際情況和需要制定計劃，設置目標，取得較好的英語學習成績。另外，當知識的攝入不再是依賴教師機械地灌輸獲得，而是通過學生自己與教材的溝通，理解與聯系而獲得時，知識的記憶才會牢固，知識的運用才會靈活。而學生通過對學習過程和學習資源的調控和配置所培養起來的獨立意識和創新意識更是傳統英語教育難以做到的。因此，英語自主學習有利于人的潛能發展，是個人成才的根本保證。

二、英語自主學習的特點

英語自主學習，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現學習者英語水平的提高和發展。它的主要特點是學生以自己的英語學習過程為監控對象。從最初的學習目標設置，學習進度的制定，學習策略的選擇到學習過程中的調節，控制和補救，再到對學習結果的評價與反省，都將由學習主體自主地選擇和決定；學習者在英語學習過程中有情感的投入，始終對英語學習有濃厚興趣和強烈內在動機，對取得進步充滿信心，能從英語交際活動中獲得積極的情感體驗和啟迪；在課堂上不管是全班活動，小組討論還是結對子活動學生都能積極發言。

三、英語自主學習能力的培養

1.樹立正確的課堂學生觀，把學生自主發展作為英語教學的目標

教師對學生在英語課堂教學中的定位是一個根本性的認識問題。學生是課堂上學習的主體，作為目的語的英語是學生認識，學習及掌握的對象，是客體，但在實際教學中，教師還沒有能夠真正做到把學生當成學習的主體，學生被當成語言知識的被動接受者而不是積極的創造性語言的使用者。最能反映教師這種觀點的一句話是：“我講過多少遍，你怎么還是不會”。我們分析一下“我講過多少遍”這句話所包含的意思?！爸v”就是把語言知識講清楚，那么，“講過多少遍”指的是教師一遍又一遍地講過，似乎任務已經完成。那么，“你怎么還是不會呢”，這是把學生當成知識被動接受者的典型表現?！爸v過多少遍”并不表示教師的課堂教學任務已經完成，只是做了第一步。更重要的是，教師應該幫助學生運用學到的知識為表達意義服務，做到語言形式和語言意義的結合.只有在這種服務和結合中，才能使learning和doing互相促進和融合，才能使學生在長期的課堂實踐中，逐步學會做一個積極的創造性語言的使用者。

從我國目前教育狀況來看，衡量一個學生能力的高低仍是分數的多少，教師只強調學生記住了多少英語知識，懂了多少語法而忽視了對學生用英語進行交際能力以及探索精神和創新能力的培養。久而久之，學生便依賴于教師課堂上所講授的語法知識，也滿足于機械的啞巴式的英語學習方式。因此，我們認為有必要改變傳統，單一的評價方式，采取形成性評價和終結性評價相結合的多元評價手段，把學生在英語學習活動中是否真正發揮主動性，積極性作為重要的評價標準和內容。重視學生的英語學習態度，學習方法，創造性，英語運用能力等素質方面的評價。只有如此才可能給學生創設一種有利于培養英語自主學習能力的環境氛圍。

2.培養學生的責任心和良好的意志品質

英語自主學習需要學生一定情感的投入，并能以意志克服學習過程中所遇到的困難。另外，英語自主學習并不排斥他人的幫助，相反，能有效利用學習資源和向他人求助應是英語自主學習的一個評價標準。但這一切都必須建立在個體獨立自主的基礎之上，學生自己決定是否求助以及如何求助，因而無形之中便增強了學生的獨立性和責任心。英語學習并不是一個輕松的過程，常會遇到困難與挫折，當隨著學習過程的深入，困難越來越多，越來越大，而最初的學習動機的動力作用開始減弱時，便需要學生以自己堅強的意志力克服這些困難，繼續學習.這時雖然可以尋求他人幫助，但更重要的是學生自己有毅力與恒心去克服這些困難。這就需要教師對學生的責任心，恒心等非智力因素方面進行長期的訓練。

3.增強學生的主體意識

著名教育家波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現的，因為這種發現，理解最深，也最易掌握其中的內在規律，性質和聯系?！边@實際上就是《英語新課程標準》主張的“主動·探究·合作”的英語學習方式。在這種學習方式下，學生不是被動地接受外在語言信息，而是主動地根據先前的語言認知結構中舊的語言信息有選擇性地知覺新的語言信息，建構當前新語言的意義，并納入已有的語言認知結構中。在英語教學的范圍內，主體性是指學生通過積極的自我意識，對自身現狀與發展前景的自省，自控，自覺，自為的特性，即使學生成為自身發展的主體。教師在傳授英語知識的同時，創設學生獨立從事英語學習活動的機會，條件和情景，不僅可以使學生建立強烈的主體意識，而且通過充分參與，主動建構知識，還可提高學生處理新問題的能力。因此，教師在英語教學活動中有必要精心地設計教學環節，大膽放手讓學生獨自學習，為學生提供充足的參與英語實踐的機會和時間，讓他們自己閱讀，分析和思考，從中掌握語言材料，提高語言能力，從而盡可能地擺脫對教師的依賴，發揮其主體意識。筆者在英語課堂交際活動中，就盡量減少做這做那的規定，盡量多給學生一點選擇，多給學生一點自主。學生就能在比較寬的范圍內，根據自己的能力自由選擇參加交際活動，盡量發揮出最高水平。例如，當教師要求學生根據課上所學語言形式表達語言意義時，學生只有做什么和怎樣做好它的自由，而沒有不做它的自由。這樣，教師的組織，管理和指導將會起重要作用。