小學數(shù)學教學中對錯誤資源的有效利用

王雪英

【摘 要】在小學數(shù)學教學過程中，利用錯誤資源對學生進行引導，促使學生強化學習印象，有助于發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生的探究能力及合作能力，切實提高學生的學習效率。文章結(jié)合教學經(jīng)驗，淺談小學數(shù)學教學中對錯誤資源的有效利用。拋磚引玉，以期對今后的教學工作開展有所幫助。

【關鍵詞】小學數(shù)學；錯誤資源；利用

數(shù)學具有技巧性、靈活性，也正是因為數(shù)學的“靈動”與“多變”，使數(shù)學變得十分有趣，從而吸引更多的人去研究與深入數(shù)學。“前車之覆，后車之鑒。”過去的錯誤即是將來的智慧與成功，在錯誤中積累的經(jīng)驗，往往比在正確中獲得的更多。小學數(shù)學教學中，有效利用學生的錯誤資源教育學生，不僅能讓學生不重走彎路，避免再次犯錯情況的發(fā)生；還能在錯誤中吸收教訓，獲得啟發(fā)，從而幫助學生更好的進行數(shù)學學習。

一、利用錯誤資源激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是甜蜜的牽引。就小學數(shù)學教學而言，成功的教育不在于強制性向?qū)W生灌輸數(shù)學知識，而在于有效激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，規(guī)避學生對數(shù)學學習的厭倦、逃避、害怕等不良心理情緒，引導學生以積極、自信的心態(tài)面對數(shù)學，繼而在數(shù)學學習中獲得快樂與知識。教學過程中，利用錯誤資源即是激發(fā)學生學習數(shù)學的有效手段。比如說，在教學“長度測量”相關知識點時，筆者在黑板上寫出了如下題目：小明同學今年8歲，則小明同學的身高應是？A（1.3）、B（13）、C（130）、D（全都對）。學生們在看到題目以后，一下子變得活躍起來。筆者讓學生們安靜下來，然后問選擇A的同學：“為什么選擇A選項？”學生不假思索的回答：“小明同學身高1.3米，所以我選擇A選項。”筆者點頭示意學生，接著詢問B選項的學生，學生回答：“小明同學的身高是13分米。”而選擇C選項的同學則回答：“小明同學的身高是130厘米”。最后，選擇D選項的學生回答道：“老師，我認為他們選的都對。因為題目并沒有明確長度單位，因此答案都是對的。”筆者接著對學生們說：“是的。我們在學習長度的單位之后，應該在具體的長度測量時使用準確的單位。也只有明確單位，才能真正反映出物體的長度。”教學過程中，因為錯誤而引導學生討論，學生們整體參與性、積極性都較高，而以錯誤的對立性反饋，給予學生深刻的印象，因而學生對長度單位的把握更加深入，教學效果良好。

二、利用錯誤資源引導學生深度思考

眾所周知，數(shù)學學習重在思考，在思考過程中理順思路，找到方法，從而求出最后的答案。在教學過程中，教師應循循善誘的引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣所在，促進學生對數(shù)學問題展開思考。教師可利用教學中的錯誤資源，引導學生發(fā)散思維，積極思考。比如說，筆者在教學“平行四邊形”相關知識點時，對平行四邊形的面積公式理解是教學的重點。為了讓學生深入理解平行四邊形的面積公式，筆者并沒有要求學生背誦公式，而是在黑板上畫出一個大大的平行四邊形，并對學生們說：“長方形、正方形都屬于平行四邊形。長方形和正方形的面積公式是長X寬，也就是兩個鄰邊相乘。那么，平行四邊形的面積公式，是不是也可以用兩個鄰邊相乘？”筆者說完以后，發(fā)現(xiàn)學生們有的托腮凝思，有的竊竊私語，有的拿出紙筆計算。討論五分鐘后，有學生肯定的回答：“平行四邊形的面積，就是兩個鄰邊相乘，這和長方形、正方形的面積算法是相同的原理。”話音剛落，有學生反駁道：“不對。既然是特殊的平行四邊形，就不能用鄰邊相乘的辦法。”筆者在學生們爭論后，在黑板上畫出長方形和正方形，并引導學生觀察長方形、正方形與平行四邊形的不同之處，從不同之處入手，繼而解釋平行四邊形的面積公式；并最后用平行四邊形的面積公式反推長方形及正方形的面積算法。在這樣“反向”的推導下，學生們恍然大悟，而對這三個圖形的知識把握更加全面與具體。

三、利用錯誤資源培養(yǎng)自主學習意識

以錯誤資源的利用，能有效培養(yǎng)學生的自主學習意識，讓學生轉(zhuǎn)變思想，從“管理下學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮芾碜约簩W習”。教學實踐表明，能自主開展學習的學生，其學習的主動性較強，對于學習過程中遇到的困難和疑惑，學生不會采取逃避及忽視的處理辦法，而是認真的加以研究，反復的計算和思考。在“苦苦尋覓”無果后，學生才會求助于同伴或老師，從而順利的解決疑惑，獲得知識，積累了對同一類問題的解決經(jīng)驗。為此，在教學過程中，教師要善于利用學生出現(xiàn)的錯誤資源以引導學生進行自主學習。筆者在教學過程中，對于學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯題，筆者會要求學生在第二次作業(yè)里面重新再做一次。如學生是因為粗心大意而導致計算錯誤，筆者會在作業(yè)上鼓勵學生認真計算；如學生是因為方法不對而導致出現(xiàn)錯誤，筆者會在作業(yè)上給予學生一定的啟發(fā)或切入角度，從而引導學生在課下進行思考。小學數(shù)學在生活中時時可見、處處可循，數(shù)學學習不應脫離現(xiàn)實生活而單一存在。在教學中融入生活元素，并引導學生觀察生活，學以致用，不僅能有效激發(fā)出學生的學習熱情，還能將數(shù)學課堂進行延伸，從而豐富教學內(nèi)容。教學過程中，利用錯誤資源與生活相互關聯(lián)，化抽象為具體，直觀生動的呈現(xiàn)在學生面前，往往能給予學生更多的啟發(fā)。

6至12歲的小學生，天性活潑好動，雖然想象力豐富，思維十分敏捷，但學生缺乏學習的柔韌性，在學習過程中感到枯燥或困難時，學生很難繼續(xù)堅持，旋即被有趣的事物吸引而離開。基于學生的這一心理特性，教師在課余要多與學生溝通交流，把握學生思想動態(tài)，構建出良好的師生關系。教師要鼓勵學生大膽進行思考和實踐，不要害怕和逃避錯誤，正視錯誤，從而養(yǎng)成敢于面對困難、克服困難的良好品質(zhì)。

【參考文獻】

[1]魏延明.淺談小學數(shù)學課堂教學中錯誤資源的有效利用[J].學周刊，2017（08）

[2]鄒小紅.芻議小學數(shù)學教學中錯誤資源的有效利用[J].新課程研究（下旬刊），2016（06）