“先學后教，當堂訓練”教學模式在高中地理教學中的實踐研究

●安徽省巢湖市第四中學 梁華明

高中生與初中生相比，已掌握了一些適用于自己的學習方法，且自主學習能力有所增強。在高中階段若教師依舊采用“我講你聽”的教學方式，必定降低學生的學習興趣與學習主動性。在高中地理教學中，學生學習興趣不高、學習效率低是導致教學效果不理想的重要原因。由江蘇省泰興市洋思中學首先提出的“先學后教，當堂訓練”教學模式，有利于學生自學習慣的養成以及實踐能力的提升。

一、“先學”的實踐探究

在高中地理教學過程中，教師應充分認識到學生已經具備了一定的自主學習能力，能結合教材中的教學目標，很好地理解簡單的課程概念與案例。在這個基礎之上，教師可引導學生先學，讓學生對教材內容進行初步了解與感知，并對自己在“先學”過程中所遇到的問題做詳細記錄，與同學或老師分享，從中學會把握課程重點與難點，把握教材的深度與廣度。在實際教學過程中，教師可以為學生提供一些課堂討論材料，為學生進行情境創設，提高教學效果。

例如，在進行《宇宙中的地球》這一內容的教學時，教師可以設置一些問題。例如：除了地球，其他天體中是否存在生命？如何判斷天體上是否有生命存在？這一類問題能夠激發學生的好奇心以及探究欲望，使其在腦海中自覺搜索相關“外星人”“火星上發現生命存在痕跡”等相關新聞、奇談或影視劇內容，并與同學進行交流探討。學生要想對相關問題進行研究，首先需要對地球上生命存在的條件進行明確分析。教師以問題引導學生思考，使學生能夠充分發揮自己的想象力，進而激發學生的學習興趣，使其主動去查閱資料，達到良好的“先學”效果。

二、“后教”的實踐探究

“先學”在課堂教學中的作用舉足輕重，但“后教”的引導與輔助作用也不容忽視。在現階段的教學過程中，為重點體現學生的主體地位，教師一定要采用合適的教學方法。在“先學后教，當堂訓練”的教學模式中，“后教”不是減弱教學過程的作用，而是將教學形式轉變為精講。講授在傳統教學中是教師為學生授業、解惑的重要方式與手段；而在新課程教學下，課堂教學以培養學生的自主學習為主要方向。從本質上來看，這兩種教學方式并不相悖，它們能夠適用于不同的教學對象與教學內容。

以《地球的運動》這一課程內容為例，課程內容包含了有關晝夜長短以及正午太陽高度公式的計算等內容。學生在小學與初中對這些內容已有所涉及，但了解并不深刻，雖然具備了一定程度的感性認知，但理性認知存在極大的不足。在這一情況下，就可采用講授教學的方式。因為這些教學內容具有一定的抽象性，且語言具有較強的專業性，如果教師依然采用探究式教學就很難引導學生進行空間思維，教學難度很大。而在教學《冷熱不均引起大氣運動》這一課中，教師就可以利用探究式教學設置一些問題。例如：冬春季節霜凍現象為何總在晴朗的夜晚出現？玻璃溫室與塑料大棚的設計原理與使用原理是怎樣的？引導學生通過組內討論的形式進行問題探究并回答，從而使學生對課程內容的理解更加深刻。

三、“當堂訓練”的實踐探究

當堂訓練的目的是幫助學生鞏固知識，將知識轉化為能力。教師采用當堂訓練的教學方式時，需要在課程設計過程中預留出足夠的讓學生練習的時間，且習題要有趣，讓學生樂于作答；習題的難度也要適中，能夠符合大部分學生的學習與理解水平；習題的設計結構要具備一定的開放性，能使學生的創造力得到良好的培養，綜合學習能力得到有效提升。例如，教師在教學《區域農業發展——以我國東北地區為例》一課時，關于地域類型相關知識的鞏固，就可采用小組間互問互答的形式進行，組間成員兩兩一組進行概念問答，針對主要知識點，可采用搶答的訓練方式。提問內容以課程當中的基本概念為主。此后，教師也可結合當地的農業發展特點進行習題設計，讓學生充分了解自己所處生活環境的農業發展與地理環境之間的關系。

綜上所述，對“先學后教，當堂訓練”教學模式在高中地理教學中的實踐研究，有利于新課程標準下學生綜合能力的有效培養。教師通過采用相關教學手段，充分利用學生的學習自主性，培養學生良好的學習習慣，再以教師引導或合作學習的方式進行重點學習，結合課堂練習進行鞏固，能夠有效促進學生對學習內容的掌握與記憶。因此，教師應深入探究“先學后教，當堂訓練”教學模式在高中地理教學中的應用，推動新課程改革的全面實現。