“問”出核心素養(yǎng)
——研學高中政治問題設(shè)計在培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的作用與應用

●江蘇省揚中市第二高級中學 楊彩霞

新課標反復強調(diào)的合作、探究、自主學習理念已深入人心，但如何在課堂教學中通過師生有效互動，讓學生的學習更具自主性與獨立性，讓他們能夠在不斷的實踐中進行個性化學習，從而促進自身核心素養(yǎng)的提升，仍舊是當前教育者應該關(guān)注的課題。高中政治新課標已將學生核心素養(yǎng)作為發(fā)展的重點，要求學生應該具備一定的、能夠滿足社會發(fā)展和個人終身發(fā)展所需的關(guān)鍵能力與必備品格，不僅是會學習和身心健康，更重要的是理性精神、公民參與、法治意識以及政治認同等素養(yǎng)。政治課堂是學生核心素養(yǎng)從內(nèi)在理念轉(zhuǎn)化為外在現(xiàn)實的一個有效載體，而課堂教學中的問題設(shè)計又是培養(yǎng)高中生政治核心素養(yǎng)的基點與關(guān)鍵。本文以培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)為落腳點，對政治課堂問題設(shè)計進行了深入探析。

一、問題應回歸教育本質(zhì)，利于學科素養(yǎng)的培養(yǎng)

在課堂教學中，以課程標準為引領(lǐng)，以學生實際情況為依據(jù)的教學目標以及教學重點和難點，都應該是組織教學的依據(jù)，同樣也是教學目標得以實現(xiàn)的方向。所以，在進行問題設(shè)計時，應始終將知識體系作為問題的主線，要將問題或者問題情境“限制”在教學內(nèi)容上，不要與課程標準發(fā)生偏離，確保學生通過學習具備基本的學科知識素養(yǎng)。例如，在學習關(guān)于“國際關(guān)系的決定性因素”時，就當前中美關(guān)系的背景材料，教師可以設(shè)計如下問題：1.之前中美為何能夠合作，但現(xiàn)在美國卻要插手“南海事件”？2.對于美國對“南海事件”的態(tài)度，中國政府為什么會進行嚴正交涉？3.你覺得經(jīng)過了“南海事件”中美之間的未來會走向怎樣的境地？為什么？4.針對此事件，我國政府如何才能使國家利益得到更好的維護？作為新時期的青少年又該怎樣做？每個問題始終都將“決定國際變化的因素”作為主線，這些同樣是本課的難點與重點。按照這條主線學生們展開思考與探究，會更具條理性，同時，中美關(guān)系的背景也會讓他們產(chǎn)生極大的興趣。這樣的問題設(shè)計，與教材要點相契合，可以讓學生對學科知識產(chǎn)生強烈的歸屬感和依賴感。

二、問題應“接地氣”，利于政治基本技能素養(yǎng)的培養(yǎng)

政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要將重點放在學生對政治基礎(chǔ)知識的掌握上。學會了如何運用學科知識進行問題分析與問題解決，掌握了基本的政治技能，學生就已經(jīng)具備了一定的核心素養(yǎng)。所以，問題設(shè)計不但要以教材為基礎(chǔ)，還要與學生生活相貼近，通過一些操作性強且?guī)в忻黠@生活化“痕跡”的問題，不但能夠吸引學生們主動探究，還會讓他們能夠有話可講。例如，在講到“政府應該如何依法行使權(quán)力”的內(nèi)容時，可以為學生們創(chuàng)設(shè)一個以現(xiàn)實現(xiàn)象為背景的問題情境。多媒體播放一則某地城管執(zhí)法現(xiàn)場，當出現(xiàn)一個賣西瓜的老人因為被城管沒收了西瓜傷心哭泣的畫面時，鏡頭定格了。學生們?yōu)槔先水敃r的表情所動容。這時用問題引導學生們深思：1.城管是帶著什么樣的目的去執(zhí)法的？2.如果你是片中的老人，對這件事怎樣看？3.如果你是當時現(xiàn)場的一名圍觀者，對這件事又怎樣看？4.對于城管，在執(zhí)法中應如何行使權(quán)力？你有什么想法和看法？5.之所以會有“暴力執(zhí)法”事情發(fā)生，關(guān)鍵的原因在哪里？這樣的問題一經(jīng)提出，學生們的情感之弦以及基本的道德素養(yǎng)都被撥動和激發(fā)出來。他們熱烈地討論，認真地反思，積極地探究應怎樣依法行使權(quán)力，最后在一致的結(jié)論中形成正確的社會觀和價值觀。

三、問題應具有“深度”，利于創(chuàng)新實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)

創(chuàng)新實踐是核心素養(yǎng)中重要的內(nèi)容，它不僅代表學生對知識融會貫通的水平，也能夠說明學生們是否具備了在社會中立足并發(fā)展的能力。在政治課堂，問題會引發(fā)學生們進行討論探究，不同的人都會形成不同的見解，教師的責任就是通過不斷增加問題的深度，引導學生們產(chǎn)生思維碰撞，將停留于表面的、膚淺的見解，最終深化成具有內(nèi)涵的核心素養(yǎng)，并能夠在實踐中進行創(chuàng)新發(fā)展。例如，在講到“權(quán)力的監(jiān)督”內(nèi)容時，有的學生提出質(zhì)疑：“腐敗行為是不是會在政府建立了全面的監(jiān)督與制約體系后就不再發(fā)生？”教師面對這樣的問題可以不選擇直接回答，而是進行反問：“腐敗問題產(chǎn)生的關(guān)鍵原因到底是什么？”將學生的思維轉(zhuǎn)入新問題的探究中：“是收入？還是政治素養(yǎng)？或者是其他原因？”學生面對這樣的“反問”，突然意識到，腐敗問題所涉及的因素太多，不僅是政治與經(jīng)濟，還與文化與個人素養(yǎng)有關(guān)。

在政治課堂，學生們能夠圍繞問題而展開活動，并通過問題解決衍生出新問題，這種良性循環(huán)對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)十分有益。但問題設(shè)計必須要與學生、教材、生活實際相貼近，只有能夠撥動情感之弦，觸動心靈之音的問題，才能夠讓學生們真正達到素養(yǎng)、情感與認知全面而和諧的發(fā)展。