關于歷史核心素養教學在高考復習中的策略探討

●河南省孟津縣第一高級中學 李旭洲

《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中指出，學校應當發展學生核心素養。歷史核心素養是學生在學習歷史的過程中積累形成的思維及能力的綜合，內容涵蓋時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史分析及歷史價值觀。高考復習階段是高中學段學生的關鍵時期，筆者認為要在此階段進行歷史核心素養教學，必須在正確認識歷史核心素養的基礎上，通過實施有效的策略，引導學生擴展思維，提升能力。

一、合理架構時空

時空觀念是指從時間上和空間上體現歷史的發展、變化、延續等狀況，是認識歷史的基礎，是歷史教學的基本方法之一。教師在歷史教學中結合時間與空間，通過古往今來的歷史對比分析，引導學生發現歷史的規律。在高三復習階段進行時空觀念培養時，應當引導學生學會通過歷史事件或現象，培養學生的時空架構能力，以及描述在特定的時間及空間下歷史事件或現象中各主體之間關聯的能力。同時，還應當培養學生基于時空觀念下的思維，學會將歷史置于具體的時空下進行思考，發現并理解歷史的變化與延續、局部與整體的規律。

二、重視史料實證

進行歷史核心素養中史料實證素養的培養時，教師必須讓學生認識到各種類型的史料實證是了解歷史、認識歷史的唯一方式，不僅需要教會學生搜尋史料實證信息及辨識史料真偽、價值的方法，還應培養學生從史料中提取有效信息來分析并解決歷史問題、提高歷史認識的能力。因此，筆者認為在高三歷史復習過程中應當做好以下四點：第一，應當引導學生關注史料實證的來源、辨別史料真偽及如何分門別類；第二，應當教會學生掌握提取史料實證中信息的可靠性方法；第三，對史料實證提出疑問，引導學生發現問題并思考解決方法；第四，以史料實證加深學生對相關歷史的認知度。

三、深化歷史理解

歷史理解是指在情感取向及理性認知上對歷史事件或現象進行解讀。在歷史教學中培養學生歷史理解時，應當引導學生正確理解歷史的含義，使學生能夠將自身代入歷史中，通過合情合理的想象，對歷史事物產生感悟與理解；還應當引導學生理解歷史描述與真實史實的差異，從而使學生在對歷史感悟的基礎上，體現尊重和理解歷史人物的態度，擁有客觀描述歷史的能力。在高考復習階段，歷史教師同樣應當引導學生正確理解教材相關歷史內容的含義，培養學生客觀地描述這段歷史的能力。同時，還應引導學生將所學的歷史知識相關聯，培養學生的歷史邏輯思維能力，使學生能分析梳理各歷史事件或現象之間的邏輯關系。

四、關注歷史分析

歷史分析素養是指學生根據史料實證，在對歷史理解的基礎上對歷史的評價能力。在高考復習階段的歷史教學中，要求學生能夠區分歷史敘述中的史實與分析，能客觀論述歷史事件或現象，理解歷史中的因果關系，從歷史表象中發現問題并進行全面、客觀的分析評價，明白歷史分析的重要性并運用于現實社會與生活中。筆者認為復習有法，但無定法。在高考復習階段的歷史教學中，可以采取多樣化的教學方式來發揮學生的自主能動性。

五、形成歷史價值觀

歷史的價值判斷是以史實為基礎的，同時依據一定的價值觀對史實進行主觀評判。歷史價值觀核心素養的培養目標是：學生能夠認識學習歷史的重要目的之一是能夠辨別歷史的真偽、善惡、正義與邪惡，等等，將對歷史的認識延伸至現實生活中，從歷史中學習經驗，通過實踐體現歷史的價值。在高考復習階段，學生學習的歷史內容已經基本涵蓋了所有重大歷史事實，因此，教師應當引導學生進行古今中外歷史的縱橫比較，分析歷史的多樣性和統一性，發現歷史發展的規律。學生通過對人類文明不同發展階段的文化異同點進行分析，了解人類文明發展的統一性和多樣性，感受不同文化的價值，從而在理解的基礎上建立尊重并欣賞世界各地多元文化傳統的態度，認同文化遺產是人類的共同財富，樹立保護歷史文化遺產的意識。

隨著我國高中歷史課程改革的深入，開展歷史核心素養培養是歷史教育工作的任務之一。歷史學科核心素養綜合了時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史分析及歷史價值觀等方面，筆者通過各方面的研究探討，提出在高考復習中進行學生歷史核心素養培養，培養學生基于時空觀念下的思維能力。在此基礎上引導學生學會分析梳理各歷史事件或現象之間的邏輯關系，能夠從歷史表象中發現問題并運用于現實生活中，幫助學生形成積極向上的世界觀、人生觀和價值觀。